王瑞

摘要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法是小學(xué)語文教學(xué)的常用方法，主要通過教師語言或者行為對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，另外教師需要做的就是能夠很好地探究相應(yīng)的途徑去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，并且培養(yǎng)他們克服困難的能力。問題引導(dǎo)法能夠給學(xué)生提供更加開闊的視野，讓學(xué)生能夠獲得更加廣闊的思維，從而深入學(xué)習(xí)。本文主要是圍繞小學(xué)語文問題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究做出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題引導(dǎo);小學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得十分重要。對(duì)于很多的教師來說，如何去進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究，以此來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這一點(diǎn)是十分關(guān)鍵的。對(duì)于很多的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程是枯燥的，主要是由于重復(fù)背誦和記憶的知識(shí)內(nèi)容所導(dǎo)致的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要考慮到的就是如何去幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，去用更加有趣的方式實(shí)施教學(xué)。

一、提高提問的效率

提問方式的使用十分常見，但是其質(zhì)量和使用的效率卻相對(duì)較低。對(duì)于很多的教師來說，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要去考慮的不僅僅是獲得學(xué)生的反饋，更多的是提問能夠獲得學(xué)生有效的答案。因?yàn)樵诤芏嗟那闆r下，學(xué)生在回應(yīng)教師的提問的時(shí)候所給出的答案多是淺顯且無用的，更多的是應(yīng)和別人或者給予一個(gè)簡(jiǎn)短且普遍的答案，這樣的提問是沒有任何的效率的。而教師需要做的就是在上課之前先計(jì)劃好自己所想要提問的內(nèi)容，根據(jù)自己整堂課的流程去做出一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，通過這些提問去幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

例如，教師在上到《最后一課》的時(shí)候提出了這樣一個(gè)問題：“韓麥爾先生今天精心打扮了一下，有人知道這是為什么嗎？”在沉默了一會(huì)之后，面對(duì)教師的提問，大家紛紛討論起來，嘰嘰喳喳的聲音充斥著整間教室，教師將時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生之間相互討論了起來。可是自己去聽卻聽不到具體的內(nèi)容，誰也聽不清對(duì)方說了什么，有的小組是集體低頭看書沒有任何的討論，而其余的學(xué)生當(dāng)聽眾，完全沒有參與興趣，更是有的小組趁機(jī)談起了別的話題。面對(duì)這樣的情況，教師讓每個(gè)小組選一個(gè)代表向其他同學(xué)匯報(bào)一下本小組討論的結(jié)果，有的學(xué)生說到，因?yàn)轫n麥爾先生愛美，所以穿得漂亮;還有的學(xué)生說因?yàn)轫n麥爾先生昨天被搶了錢包，在追搶匪的時(shí)候弄破了衣服，所以今天穿了新衣服。小組代表的發(fā)言十分豐富，五花八門，各具風(fēng)格。這樣的方式能夠大大地提高教學(xué)的效率，有效節(jié)約課堂時(shí)間，為教師后續(xù)的內(nèi)容講解預(yù)留更多的時(shí)間。

二、把控方向。適時(shí)引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。同樣的，在語文的教學(xué)中也是如此，語文老師通過專業(yè)的講解來幫助學(xué)生進(jìn)入正確的理解思維中去，有效地幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是十分重要的，教師需要考慮到這一點(diǎn)，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)，提高自己的聽課效率，在教師的講解中吸取養(yǎng)分充實(shí)自己，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最優(yōu)化。

例如，教師在講到在六年級(jí)《詹天佑》這一課的時(shí)候，其中有學(xué)生講到詹天佑勘測(cè)路線的一段文字：“由‘哪里要開山，哪里要架橋……都要經(jīng)過勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算’這一句話，可見他是一個(gè)十分謹(jǐn)慎細(xì)心的人?！贬槍?duì)學(xué)生的回答，教師及時(shí)地將問題拋給學(xué)生：“那請(qǐng)同學(xué)們先閱讀一下文章內(nèi)容，之后告訴我你們的想法”其中有一個(gè)學(xué)生找到文章中描述的句子讀道：“遇到困難，他總是想這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好?！彼J(rèn)為，詹天佑之所以花費(fèi)這么多的精力和時(shí)間去進(jìn)行勘測(cè)，一方面是為了保證修路工人的安全，另一方面是為了盡快地縮短工期，提高效率。還有的學(xué)生聯(lián)系上文“兩岸都是高山深澗、懸崖峭壁”來理解，說：“在這樣險(xiǎn)峻的地理環(huán)境之下，如果不進(jìn)行細(xì)心的勘測(cè)，在施工的過程中隨時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)發(fā)生?！蓖ㄟ^這樣的銜接來幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，向正確的思路發(fā)展。

三、幫助學(xué)生區(qū)分混淆的知識(shí)點(diǎn)

由于語文知識(shí)的內(nèi)容眾多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易將一些知識(shí)點(diǎn)混淆，面對(duì)這樣的額情況，教師需要去進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生很好地去區(qū)分它們之間的不同之處，從而正確的理解相應(yīng)的兩個(gè)概念。在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師要有效地了解學(xué)生的思路和想法，才能有效地站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考。

例如，教師在講到六年級(jí)《山中訪友》一文時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為“老橋，你如一位德高望重的老人”是一個(gè)擬人句，原因是她覺得文中是將橋擬人化成為一個(gè)老人。很明顯她是犯了概念模糊不清的錯(cuò)誤。

針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“那你可以解釋一下你的想法嗎？”接著又問：“老橋像一位老人，這里是用了什么手法？”學(xué)生回答：“是比喻?！备鶕?jù)學(xué)生的反饋，教師再追問道：“那怎樣寫才是擬人呢？請(qǐng)大家再看一看文章，在后面又發(fā)生了什么？”接著，學(xué)生們大聲讀出了下文這句話：“在這澗水上站了幾百年了吧，你俯身凝望著這水中的人影、魚影、月影。”教師最后解釋說：“只有當(dāng)老橋做出了人的動(dòng)作時(shí)，這才能叫作擬人?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)性提問去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而做到正確地應(yīng)對(duì)和理解。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師的問題研究手段的運(yùn)用和相關(guān)的探究十分重要，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)所獲得的反饋都是質(zhì)量較低的，教師需要明確優(yōu)秀的提問策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立方向感，立體化自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)的形式化提問方式，教師需要去改變，只有從自身開始改變才能夠有更加積極有效地認(rèn)知和理解，從而將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力，給予學(xué)生更加積極有效的鼓勵(lì)。

（責(zé)編：楊菲）