莫泉英

摘要：高中語文教學(xué)有效性的提升，既是素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也是當前我國中學(xué)教育的重要著力點，其中，文言文閱讀作為高中語文教學(xué)的重點和難點，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文從文言文閱讀在高中階段的教學(xué)問題分析出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗從激發(fā)興趣、創(chuàng)新手段、豐富情感熏陶，以及強化自主學(xué)習(xí)等多個方面提供了相關(guān)的教學(xué)建議，旨在以此提升高中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀;高中語文;教學(xué)有效性

高中語文課程中的文言文是我國傳統(tǒng)歷史文化的重要瑰寶，是體現(xiàn)我國古人思想和智慧，發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的重要部分，在高中階段強化文言文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)高中生的語境感覺和基礎(chǔ)素養(yǎng)，強化高中生的情感熏陶，具有良好的教學(xué)價值。但從目前的研究來看，文言文閱讀教學(xué)在我國高中階段的教學(xué)效果不甚理想，存在一些教學(xué)問題，充分認識文言文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，對于提升高中語文教學(xué)的有效性和全面性具有重要的研究價值。

一、文言文閱讀在高中語文教學(xué)中存在的問題

目前，我國高中階段的語文教學(xué)的重點普遍放在作文的基礎(chǔ)教學(xué)上面，并將其作為高中階段語文課程的重要著力點，忽略了基礎(chǔ)課程教學(xué)對高中生語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)表達能力的培養(yǎng)。文言文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，明確其在教學(xué)階段的問題特征，對于進一步的改善和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐，結(jié)合語文教學(xué)的教學(xué)特點，綜合分析了文言文閱讀教學(xué)中存在的問題，主要有以下幾點：首先，學(xué)生缺乏相關(guān)的語境學(xué)習(xí)。語文作為一門文化語言課程，在基礎(chǔ)教學(xué)階段中的語境培養(yǎng)十分重要，文言文是古代的文學(xué)語言瑰寶，但在現(xiàn)代文明中白話文和普通話逐漸取代文言文成為人們的日常交流方式，導(dǎo)致學(xué)生在日常的基礎(chǔ)教學(xué)中，由于缺乏基礎(chǔ)語境而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象;其次，教師在文言文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)不當。

文言文閱讀教學(xué)中，教師仍然是作為課堂教學(xué)的主體來發(fā)揮作用的，由于缺乏基礎(chǔ)理解，大多數(shù)教師在教學(xué)階段都是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進行分析，還會主動向?qū)W生灌輸不同語句的概念內(nèi)涵，導(dǎo)致在課堂環(huán)境下的文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏興趣很難理解文言文的基礎(chǔ)內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到改善。

二、提升高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的途徑研究

（一）以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對文言文閱讀缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動陛的關(guān)鍵在于文言文內(nèi)容具有較強的抽象性和多變性，使得學(xué)生無法將某一文言文的基礎(chǔ)內(nèi)容和理解遷移到另外一篇中，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合這一情況，我認為，在教學(xué)過程中豐富和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是根本，讓學(xué)生設(shè)身處地地對文言文進行認識和了解才能夠強化教學(xué)價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的文言文大多是一些具有特定教學(xué)主旨和教學(xué)內(nèi)容的長篇文言文，教師在教學(xué)階段中可以結(jié)合文言文中的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合文言文內(nèi)容自編自演，深化對文言文內(nèi)容的理解，從而強化和提升高中生對文言文的理解能力。俗話說，興趣是最好的老師，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地了解和認識文言文內(nèi)容，才能夠形成良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在文言文的講解與交流中，結(jié)合文言文內(nèi)容來讓學(xué)生主動形成相關(guān)的文言文對話模式來創(chuàng)設(shè)情境.

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為載體豐富課程教學(xué)手段

現(xiàn)階段大多數(shù)高中都有多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在文言文閱讀過程中，教師可以通過不斷豐富或轉(zhuǎn)化教學(xué)手段來加深學(xué)生對文言文閱讀內(nèi)容的理解程度，結(jié)合學(xué)生日常生活中的不同方面來展開教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)能夠為教師文言文閱讀教學(xué)提供多種課外資源，教師也可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生充分拓展教材文言文內(nèi)容的課外知識，讓學(xué)生在理解中豐富認識，在認識中強化理解，例如，教師講授《蜀道難》這一篇文章時，里面較多的生僻字會直接讓高中生在閱讀和理解時出現(xiàn)一定的抵觸情緒，不利于課程的正常開展，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，將文中描述的場景通過多媒體設(shè)備以圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將文言文內(nèi)容與圖片結(jié)合進行理解，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了學(xué)生的思維想象，對于提高高中語文課程教學(xué)的有效陛具有重要的實踐價值。

（三）以多元理解為途徑強化學(xué)生情感熏陶

所謂“書讀百遍，其義自見”，文言文閱讀也同樣如此，在教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式和教材內(nèi)容進行針對化引導(dǎo)，還應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的理解，從多個角度展開分析，從而強化文言文對學(xué)生情感熏陶，促進高中文言文閱讀課程的有效教學(xué)。課本中的文言文都有豐富的情感內(nèi)涵，是我國歷史文化長河中的重要瑰寶，教師可以結(jié)合不同的文言文材料，引導(dǎo)學(xué)生對文章思想進行多元化的理解和認識，從認識出發(fā)，強化學(xué)生的情感認知和表達，形成以基礎(chǔ)教學(xué)為體系的多元化教學(xué)延伸模式，以此來提升高中語文文言文閱讀的有效陛。

（四）以綜合指導(dǎo)為根本促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中階段的素質(zhì)教育充分強調(diào)了學(xué)生的主體地位，在文言文閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的凸顯可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式的形成需要學(xué)生自身的主觀能動性與教師的引導(dǎo)作用相結(jié)合，不僅要將文言文內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，還要在預(yù)習(xí)過程中進行相關(guān)文字和內(nèi)容的基礎(chǔ)備注，在課堂上及時地解答和討論學(xué)生的疑問，教師還可以在上課之前組織學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容互相交流，通過自主化的學(xué)習(xí)模式來強化學(xué)生的課堂參與，從而提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編：侯芳）