張丹丹

摘 要：隨著新課改的不斷深化，教育界對教學方法的探究已成為科研中的重要論題。在初中數學教學過程中，怎樣激活數學課堂教學，提升數學教學質量，早已成為教師難以突破的問題。新課改的主要目的是培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的意與能力，因此，初中數學教學工作的開展想要符合新課程標準所提出的要求，就需要教師嚴格遵循以學生為本的教育觀念，在教授過程中激發(fā)初中生在數學方面的潛力，在開展數學教學工作時，使用分層教學的模式進行有針對性地輔導，這樣才能真正踐行因材施教的教育理念，開發(fā)學生的數學思維能力，從而促進初中數學課堂的高效進行。本文主要探索在初中數學教學中實施分層教學的方法及策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學策略

現如今，很多學校扔采用原有的教學模式，忽視了初中生在數學基礎知識、學習能力、學習興趣等方面所存在的差異性。多數中學班級容量比較大，因此教師無法關注到每位學生的學習情況，在工作中難免出現顧此失彼的現象，這樣就形成了優(yōu)等生得不到拔高，而學困生又趕不上教學進度的情況的發(fā)生。長此以往，不利于學生學習水平的提高，會導致整個班級的學習成績與學習效果都不甚不理想。因此，在初中數學課堂中，采用分層教學的模式來進行管理是十分有必要的。分層教學就是教師依據學生的知識掌握程度和學習能力，來將學生劃分為不同的層次，再根據學生的實際情況制定不同的教學方法、采用不同的教學目標。這樣一來，就能夠使學生在自己原有的基礎上提高學習能力，進而促進整體教學效果的提升。下面，我結合自身的教學經驗，談談在初中數學教學中開展分層教學的一些有效方法：

一、對全體學生進行分層

在每一學年的起始階段，教師可以在課程開始之前對學生進行一次測試，考察一下學生的知識基礎和學習水平，隨后以談話的形式和學生進行交流與溝通，充分了解學生的智力水平、思維特點，最后將談話結果與測試成績相結合，在綜合判斷學生的能力水平之后對其進行分層。如果不是初一剛入學的學生，教師也可以通過學生之前在課堂中的表現情況以及其他方面的表現，將學生進行分層。

例如：教師可以根據對學生的綜合考量，將全班學生分為A、B、C三個小組。A組的學生普遍掌握較為牢靠的基礎知識，具有比較好的可塑性;B組的學生對數學知識的掌握水平較為普通，可塑性也比較一般;C小組的學生數學學習能力較差，對數學基礎概念也比較模糊。在對學生進行分層的過程中教師應注意一點問題，盡量把B組學生的比例控制在全班學生總數的半數之上，這樣一來就可以充分照顧到班里學生的自尊心，避免因為分層而產生不必要的不良學習心態(tài)。并且在每一次考試完以后，根據學生的進步情況，及時對組別進行調整和變換，這樣就能夠有效激發(fā)學生快速進步的欲望，從而燃起對數學學習的熱情。

二、對初中數學教學目標與教學手段進行分層

由于A組的學生都具有比較強的自學能力和良好的學習習慣，因此教師在教學過程中，要注重對A組學生進行思維上的引導和學習方法上的拓展，促使他們朝著更好的方向發(fā)展;B組的學生大多具有一定的學習基礎，但是遇到比較難得數學題時，他們還是缺乏解題思路。因此，教師要對B組的學生進行點撥，通過課堂提問的方式引導學生發(fā)散思維，促進其數學思維能力的不斷提升;C組的學生在數學學習方法和基礎上都存在一定的漏洞，因此教師要切實了解學生在學習中的問題，盡量為他們布置一些較簡單的學習任務，減輕他們的心理負擔，使他們在解決問題的過程中不斷增強對數學學習的信心。

例如：在教授利用圖像的解題方法來解二元一次方程的時候，教師可以將學生的教學目標進行分層。讓 A 組的學生學會運用一次函數的圖像，解出二元一次方程組，并能夠根據兩個函數的圖像，去求出二元一次方程組，在此過程中探索函數與方程中所存在的辯證統一關系。讓B 小組的學生能夠熟練地運用函數圖像來解二元一次方程組的近似值。讓 C 層小組的學生簡單了解一次函數與二元一次方程有什么樣的不同。

三、對學生的課后作業(yè)題進行分層

作業(yè)能夠鞏固學生上課時所學的知識，因此教師要對學生的作業(yè)進行分層，保證學生能夠高效完成。結合學生的不同學習水平，教師在布置A小組的作業(yè)時，應側重使學生靈活運用所學方法，解答一些有挑戰(zhàn)性的綜合數學問題;在布置B小組的作業(yè)時，教師要使學生通過作業(yè)加深對數學概念的理解，在他們掌握了一些基礎題后為學生布置一些比較容易解出的簡單變式題;在布置C小組的作業(yè)時，教師應以簡單題為主，使學生掌握教學大綱中所要求的程度即可。這樣一來就能夠最大程度上符合學生現階段的學習能力與需求，充分調動全班學生學習數學的熱情，以此來促進每位學生都能在原有基礎之上得到提高。

綜上所述，在初中數學教學中采用分層教學的模式是一件十分復雜的事，還存在著一些問題，所以教師一定要有耐心，不可操之過急。隨著教師對新的教學方式的不斷實踐與探索，分層教學在初中數學課堂中才能夠被更好地實施。這樣才能不斷提高初中數學的教學質量與教學效果，促進學生數學能力的整體提升。

參考文獻 ：

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