朱小紅

摘要：文本解讀能力是語文教師必備的一種教學(xué)能力，也是教師著力讓學(xué)生掌握的一種語文綜合應(yīng)用能力。只有對文本進行深入的解讀，才能更好地理解文本，感受文本的情感與內(nèi)涵，如何更好地開展文本深入解讀教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，是教師應(yīng)當(dāng)探究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本解讀;實踐

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，要提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，對文本進行深入的解讀是十分有必要的，只有對文本進行深入的解讀，才能更好地理解文本，感受文本作者想要表達的情感與思想。在新課改的背景下，文本解讀也成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，如何更好地開展文本深入解讀教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，是語文教師的基本功。

研讀文本，提高解讀能力

文本解讀能力是語文教師必備的一種教學(xué)能力，要想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與解讀文本，教師首先要能正確深入地解讀文本，這也是開展文本深入解讀的基礎(chǔ)與前提，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，還處在閱讀能力的培養(yǎng)與提升階段，教師對文本的解讀是否正確也對學(xué)生的解讀能力有很大的影響。教師在教學(xué)前需要仔細研讀教材文本，把握文本的思想與內(nèi)涵，對文本進行深入的解讀，做好教學(xué)設(shè)計，不斷提升自己的解讀能力，以更好地開展閱讀教學(xué)。

教師應(yīng)重視自身文本解讀能力的提升，在閱讀教學(xué)前，教師要仔細閱讀與研究文本，從文本的結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法、文本內(nèi)容、修辭類型等方面進行研讀，細細探究文本作者想要表達的情感與思想。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點來撰寫教學(xué)設(shè)計，包括應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，采用什么樣的教學(xué)方法，提問怎樣的問題等，都提前在教學(xué)設(shè)計中進行準備，由此來提高教學(xué)的針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語文教師在開展閱讀教學(xué)時，自己先要對文本進行細致的研讀，能正確深入地解讀文本，對有效開展閱讀教學(xué)是有十分重要的作用，教師也應(yīng)當(dāng)重視這方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地開展文本教學(xué)。

人文性與工具性的統(tǒng)一

語文是一種人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，工具性是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，人文性則是語文教學(xué)的靈魂。語文教師在開展文本教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循語文學(xué)科的這一學(xué)科屬性，把握人文性與工具性的統(tǒng)一，才能讓學(xué)生更好地解讀文本，特別是對于一些文言文文本，如古詩詞，或者一些寫作內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗相距較遠的文本，教師需要先給學(xué)生掃清字詞障礙與寫作背景，才能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，提高語文閱讀教學(xué)的成效。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《峨眉山月歌》時，考慮到小學(xué)階段的文言文文本一般難度不大，但畢竟是古詩，與學(xué)生所處的時代也相距甚遠，在文本解讀前先以工具性為基礎(chǔ)，掃清文字障礙，了解文本背景還是非常有必要的。教師先讓學(xué)生通過工具書自主查找文本中的生字詞，對重點的字詞教師會進行進一步的講授，讓學(xué)生基本了解詩意，此時再讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，在細細的品讀中感悟詩歌的意境與情感，能讓學(xué)生更深入地解讀文本，得到審美的熏陶。

教師在開展文本閱讀教學(xué)時，需要遵循語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的屬性，從具體的文本出發(fā)，同時把握學(xué)生的認知特征來進行教學(xué)，這樣才能符合學(xué)生的學(xué)情，提高語文閱讀教學(xué)成效。

立足文本，有效提問

要想更好地開展文本深入解讀教學(xué)，教師還可以基于文本創(chuàng)設(shè)一些問題，以提問來激發(fā)學(xué)生去主動思考與探究，從而加深學(xué)生對文本的理解與認識。創(chuàng)設(shè)什么樣的問題是教師需要認真去關(guān)注的方面，問題一方面要基于具體的文本，目的是要加深學(xué)生對文本的解讀;另一方面，問題的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知特征，才能更好地激發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)揮提問在文本教學(xué)中的效用。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《九寨溝》時，考慮到這是一篇語言優(yōu)美的散文，為讓學(xué)生能在閱讀中思考與探究，以更好地對文本進行深入的解讀，教師創(chuàng)設(shè)了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，在自主閱讀中逐步感悟與理解文本。例如，“你想象中的九寨溝是什么樣子的呢？文本中介紹了哪些景觀，你自己最欣賞的是哪個景觀呢？“五彩池”“五花?！毙纬傻脑蚴鞘裁茨兀磕阍陂喿x后感受到九寨溝有哪些神奇之處呢？”通過提問，學(xué)生會去思考，在自主閱讀中去探究，一步一步讓學(xué)生能更清晰地感悟與認識文本，激發(fā)學(xué)生對祖國山川的熱愛。

語文教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)仔細研讀文本，問題應(yīng)當(dāng)基于文本，同時通過把握人文性與工具性的統(tǒng)一，加上文本提問，應(yīng)注意問題是要激發(fā)學(xué)生在自主閱讀中更好地解讀文本，由此教師要注重問題的質(zhì)量，以有效的提問來發(fā)揮學(xué)生的潛力。

總的來說，文本深入解讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要從自身文本解讀能力入手，夯實自身的文本解決功底，并通過如何更好地開展文本閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文本解讀能力與閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前每個語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)思考與探究的課題。

參考文獻

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[2]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動——基于自主探究下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（08）.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）