黃沈華

摘要：在改革的浪潮下，教學的各個環(huán)節(jié)都在不斷的優(yōu)化。預(yù)習，作為一個重要的環(huán)節(jié)，是連接課內(nèi)、課外的紐帶。組織預(yù)習活動，學生可以初步建立知識基礎(chǔ)，教師也可以獲得更全面的教學反饋信息，從而為高效課堂的構(gòu)建帶來了保障。

關(guān)鍵詞：興趣;方法;預(yù)習

數(shù)學是一門較為抽象的學科，因而進行預(yù)習活動至關(guān)重要。但一直以來，如何組織學生參與預(yù)習活動都是困擾廣大教師的難題，預(yù)習活動往往流于形式。在新的教學背景下，教師需要改變教學思路，理解數(shù)學教學的規(guī)律，優(yōu)化課前預(yù)習策略，提高課堂教學效果。

趣味預(yù)習，激發(fā)預(yù)習興趣

對于小學生而言，預(yù)習等同于額外的學習任務(wù)，這也使得學生參與這項學習活動的激情大打折扣。要想讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，必須要讓學生建立預(yù)習的興趣，消除他們對預(yù)習的抵觸心理。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學思想，積極探索趣味預(yù)習的策略，讓預(yù)習不再枯燥乏味。這樣，能達到寓教于樂的狀態(tài)，促使學生在課堂外建立自主預(yù)習的意識。

比如，在開展“找規(guī)律”課程前，教師結(jié)合課標要求給學生制定一些預(yù)習目標，讓他們通過觀察生活中一些具體的情景，來發(fā)現(xiàn)一些簡單的周期排列規(guī)律。首先，由于學生之前已經(jīng)學習了一些有關(guān)規(guī)律的內(nèi)容，并且也具備了一定的生活常識。因此，在預(yù)習活動中，教師貫徹了“以生為本”的原則，讓他們自主觀察和發(fā)現(xiàn)。同時，教師讓學生將自己觀察到的規(guī)律進行記錄，回到課堂時進行交流：有的學生認為，自己所在的小區(qū)的樓房存在一定的排列規(guī)律;有的學生表示周一到周日不斷循環(huán)，也存在一定的周期規(guī)律。學生們各抒己見，在一番激烈的討論中體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，在進一步的學習過程中也都表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。

在這個教學片段中，教師設(shè)置了趣味性的預(yù)習作業(yè)，更為注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，使得預(yù)習活動不再枯燥乏味。學生變得積極主動，在預(yù)習過程中對相關(guān)數(shù)學知識有了深層的認知，并建立了預(yù)習的興趣。

結(jié)合實際，提高預(yù)習效果

傳統(tǒng)的預(yù)習過程中，教師往往容易忽視實際教學內(nèi)容，無論任何內(nèi)容都采用統(tǒng)一的預(yù)習方法。而不合適的預(yù)習不僅難以起到理想的教學效果，反而會打擊學生的預(yù)習欲望?；诖?，教師需要做到“因題而異”，真正依據(jù)教材、教學目標和學生的認知特點來設(shè)計預(yù)習策略，讓學生明確正確的預(yù)習思路。這樣，能讓學生做到舉一反三，提高思考能力。

比如，“圓的面積”是小學數(shù)學重要的內(nèi)容，但在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生對圓的面積公式十分熟練，但是對于這個公式的由來卻知之甚少。針對這種情況，教師調(diào)整了預(yù)習的策略：一方面，教師要求學生依據(jù)教材進行基礎(chǔ)預(yù)習活動，初步了解這節(jié)的主要內(nèi)容;另一方面，教師讓學生整理總結(jié)平行四邊形、三角形等圖形面積推導的方法，基于相關(guān)的學習經(jīng)驗，對圓的面積公式的由來進行深入挖掘。開展教學活動前，教師進行了預(yù)習成果檢測，讓學生來闡述在預(yù)習過程中的困難和心得。結(jié)合實際情況，開展教學引導工作，利用幾何畫板等教學工具給學生們進行直觀演示，讓他們真正經(jīng)歷了圓面積公式的推導過程，從而完善了他們的知識結(jié)構(gòu)。

在這個教學片段中，教師結(jié)合實際教學內(nèi)容調(diào)整了預(yù)習策略，讓預(yù)習活動變得更為高效，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到了進一步的完善。由此可見，預(yù)習策略也是需要與時俱進的，教師需靈活調(diào)整，創(chuàng)新教學思路，從而讓預(yù)習真正服務(wù)于課堂。

掌握方法，明確預(yù)習思路

大多數(shù)的學生在進行預(yù)習活動時，往往缺乏一定的思路，認為預(yù)習就是翻翻課本、讀讀概念。如果無法讓學生突破錯誤的預(yù)習思維，預(yù)習活動的價值也大打折扣。因此，教師需要從小學生的認知情況出發(fā)，依據(jù)教學目標和實際教學內(nèi)容，讓學生掌握正確的預(yù)習方法，讓他們理解預(yù)習的奧義，從而讓預(yù)習活動變得更有效，推動教學活動的進一步開展。

比如，在教學“認識圓柱和圓錐”這部分時，教師采用了“三步走”的預(yù)習策略，以此來提高學生的預(yù)習效率。首先，教師讓學生通讀這部分的內(nèi)容，初步了解圓柱、圓錐的特征，并將重點知識、概念進行標注。然后，針對重難點內(nèi)容要進行細讀，在消化知識后自主設(shè)計問題，如生活中有哪些物體符合圓柱、圓柱的特點？圓柱和圓錐有什么關(guān)系？等等。通過質(zhì)疑，學生可以真正經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，提高自己的認知能力。最后，練習也是必不可少的。為了達到良好的預(yù)習效果，教師在課前就為學生設(shè)計了一些練習題目，以此來讓他們檢驗預(yù)習成果。參照學生的練習情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的疑惑，從而展開有針對性的教學。

在這個教學片段中，教師教會了學生預(yù)習的方法，讓他們的預(yù)習活動變得更有邏輯性和方向性。當然，“三步走”的預(yù)習策略也不是一成不變的，教師需要結(jié)合實際教學情況予以調(diào)整，從而滿足不同情景下的教學需求。

預(yù)習活動十分重要，但要想進一步完善預(yù)習教學模式，需教師耐心地探索，不斷總結(jié)，創(chuàng)造科學合理的課堂“紐帶”，從而推動素質(zhì)化教育的進程。

參考文獻

[1]張紅江.合理進行預(yù)習助推小學數(shù)學課堂教學[J].考試周刊，2018（A3）.

[2]華偉玲.指導小學生做好數(shù)學課前預(yù)習的探討[J].新課程（綜合版），2018（10）.

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）