倪慧敏

摘要：英語寫作是英語基本技能之一，讀是寫的基礎(chǔ)，寫作是讀的內(nèi)化和吸收。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以讀促寫，在讀中夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、借鑒寫作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫合一，落實(shí)寫作，提升學(xué)生英語作文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;英語寫作

英語閱讀屬于語言信息輸入，英語寫作屬于語言輸出。閱讀輸入信息，輸入的信息經(jīng)過加工整合、內(nèi)化后，再通過寫把信息表達(dá)出來;輸出信息，可見輸入是輸出的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以讀促寫、讀寫合一，使學(xué)生的英語知識在不斷的鞏固內(nèi)化中，促進(jìn)語言運(yùn)用能力和寫作能力的提高，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

基于閱讀，積累詞匯

學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯和擴(kuò)大詞匯量的最基本、最有效的方法便是在具體的語言環(huán)境中，先理解，后運(yùn)用，再記憶，把詞匯掌握到位。在運(yùn)用練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境對話表演，讓學(xué)生把重要的詞匯和句式背誦下來，表演出來，使學(xué)生在表演中鞏固所學(xué)詞匯和語法知識。

例如，譯林小學(xué)英語六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean，Story time的教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，比較擅長形象思維，學(xué)生對于直觀形象化的事物記憶比較深刻。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)、理解詞匯。本單元需要重點(diǎn)掌握的詞匯：keep、clean、dirty、smoke、rubbish等等。教師展示關(guān)于環(huán)境污染的圖片和視頻，如公路上汽車尾氣排放、垃圾亂丟、樹木濫砍濫伐等等。這些直觀的生活中的現(xiàn)象，一下子觸動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)教師提出問題：What makes our city dirty？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，找出本單元的重點(diǎn)詞匯，找出造成污染的原因。有學(xué)生回答：Smoke form cars makes the air dirty.Rubbish makes the streets messy and dirty...教師接著引導(dǎo)：How to keep our city clean？學(xué)生便很快總結(jié)道：walk to school，put rubbish in the bin，plant more trees，take the bus to school，move some factory away from our city...教師通過圖片、視頻等手段，結(jié)合任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀材料，完成閱讀理解任務(wù)，并對詞組和句型加以概括總結(jié)，強(qiáng)化了記憶，為口語表達(dá)和書面表達(dá)奠定詞匯基礎(chǔ)。

運(yùn)用多媒體直觀地呈現(xiàn)生活的某些現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多總結(jié)，使學(xué)生打破常規(guī)思維模式，加深詞匯的理解記憶，既培養(yǎng)了語感、活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又帶動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

借鑒方法，以讀促寫

英語閱讀是學(xué)生接受語言信息、活躍思維、開發(fā)智力的一種途徑。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，尋找段落主題句，明確閱讀材料的主旨，學(xué)習(xí)寫作方法等，讓學(xué)生通過閱讀積累寫作技巧，學(xué)習(xí)和借鑒閱讀材料中的精華，學(xué)會(huì)英語作文的謀篇布局，調(diào)兵遣將，用閱讀促進(jìn)寫作，增長學(xué)生的寫作技巧。

例如，譯林小學(xué)英語五年級（下冊） Unit 1 Cinderella Story time，在閱讀教學(xué)過程中，教師用提問的形式幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，完成Ask and answer部分的練習(xí)題。在學(xué)生完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事的寫作思路，掌握記敘文的寫作要領(lǐng)，即交代清楚五個(gè)要素：①時(shí)間（When）——何時(shí)發(fā)生，有沒有具體時(shí)間？把年月日寫清楚。②地點(diǎn)（Where）——何地發(fā)生，有沒有地點(diǎn)變化？寫環(huán)境和事情發(fā)生的地點(diǎn)。③人物（Who）——何人參與，誰是主角？寫故事里的人物。④事件（What）——發(fā)生了什么，有何特點(diǎn)？⑤原因（Why）——事件的起因？⑥結(jié)果（How）——事件的經(jīng)過及結(jié)局，寫故事發(fā)生的原因和來龍去脈，交代故事的結(jié)局。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技能，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

學(xué)習(xí)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉英語作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何表述某人或某事，掌握語篇的連貫與銜接技巧。學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法與技巧，就不會(huì)再畏懼英語作文，覺得無話可寫了。

讀寫合一，提升寫作

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的一種重要方式，教師要合理安排英語作文的仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的詞匯，學(xué)習(xí)到的寫作方法、技巧落實(shí)到寫作實(shí)踐中，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能操練口語，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫合一。

例如，譯林小學(xué)英語四年級（下冊）Unit 3 My day Story time，在閱讀中，學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)了如何表達(dá)自己生活的“一天的作息”情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于真實(shí)的生活，學(xué)生有著親身的經(jīng)歷，對于寫作來說，他們“有話可說”，而且內(nèi)容豐富、充實(shí)。而寫作的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何把這些“作息”按照一定的條理表達(dá)清楚，按照時(shí)間線索來展開敘述。教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫合一，進(jìn)行仿照寫作，學(xué)生可以按照時(shí)間線索，抓住時(shí)間點(diǎn)：in the morning，in the afternoon，in the evening，at seven forty介紹自己一天的作息情況。在寫作中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意英語思維方式，把時(shí)間、所做的事情表達(dá)清楚，注意時(shí)間點(diǎn)之間語句的銜接，寫出內(nèi)容豐富，語言表達(dá)流暢的英語作文。

培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手地寫出英語作文，不妨從仿寫開始，學(xué)習(xí)閱讀材料中謀篇布局的方法，結(jié)合自己的生活實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)作富有個(gè)性的英語作文。久而久之，學(xué)生們就能夠掌握這些寫作技巧與方法。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）