吳靜怡

傳統(tǒng)的師幼互動，作為一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。通過兩年的教學經(jīng)驗，筆者深感傳統(tǒng)的師幼互動已經(jīng)不能滿足當今的教學活動，應把這個“師”分為“環(huán)境”和“教師”兩方面。只有“環(huán)境”與“教師共同作用，才能產(chǎn)生行之有效的結(jié)果。作為一名幼教工作者，在組織混齡活動“小精靈電視臺”過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代幼兒語言能力的培養(yǎng)也是幼兒園教師一項艱巨的任務。本文通過各種采訪任務，讓孩子們在交流中提高自身的語言表達能力。

認識“環(huán)境”

這里的“環(huán)境”并不是簡單的地理環(huán)境，而是“電視臺”這個對幼兒來說比較陌生的游戲環(huán)境。其中包括電視臺活動時的器材——采訪本、攝像機、話筒等;還有“采訪”“播報新聞”的含義。曾經(jīng)問過孩子：“電視臺是什么？”得到的回答是那么的統(tǒng)一：看“動畫片”。因為生活經(jīng)驗的局限，電視臺的真正功能孩子們是不了解的，第一步都沒走好，下面的活動如何開展？在此基礎上，筆者采用了各種手段，如觀看新聞里采訪的片段以及工作人員工作的畫面，老師與老師的模擬活動，或是在電視臺工作的家長對孩子們的介紹等，讓他們了解什么是電視臺，電視臺有些什么工作，采訪的基本用語有哪些等。孩子們理解了“電視臺”的概念，活動也就能順利進行了。之后，孩子們在活動中碰到同伴或是老師都能自豪地自我介紹：“今天我是小記者，我會采訪，我會播新聞！”

巧設采訪主題

傳統(tǒng)的教學模式就是老師教、孩子學，教育改革要求打破這條準則?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提倡“以孩子為本” “從孩子的角度出發(fā)”。因此，活動中的采訪話題就顯得尤為重要，如果提供的主題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快投入其中，積極主動地參加采訪、討論，樂于表達心中的想法。這就需要把孩子的“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，活動?nèi)容讓孩子自己組織，教師適當引導。

記得有一次，孩子們討論了本次采訪話題：“你最喜歡什么體育運動？”的活動中，一個中班孩子在有禮貌地打過招呼之后開始了采訪：“你最喜歡什么體育運動？”“我喜歡足球?！薄拔乙蚕矚g足球，你為什么喜歡足球呢？”“因為踢球的時候可以和好朋友一起玩，你為什么喜歡呢？” “因為男人都喜歡踢球的，那我們下次踢球能叫上你嗎？”一眨眼倆孩子成了好朋友。從這個例子可以看出采訪主題的確定是十分關鍵的。活動前，通過幼兒討論決定采訪內(nèi)容，可以是最近的節(jié)日，可以是季節(jié)，也可以是你的最愛（最喜歡的水果、動畫片、體育運動等），每個幼兒都能說出各自的理由。采訪內(nèi)容是孩子們喜歡的、感興趣的，討論氣氛熱烈、活躍。

創(chuàng)設語言環(huán)境

幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng)造一個平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒愿意說。因為混齡活動中的孩子來自各個班級，互不認識，活動時比較拘束。于是，在活動中我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了寬松的氛圍，讓每一個大孩子、小孩子成為朋友，讓每一個孩子大膽地介紹自我，讓孩子和同伴或是老師互相拉拉手，在孩子們中間架起交流情感的橋梁。慢慢地孩子們愿意互相交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一個暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如把活動中的精彩瞬間拍下來，做成照片掛在環(huán)境里;利用講評時間讓他們輕輕地交談、討論。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說。

大幫小、大帶小、大教小 混齡活動的根本意義就是：不同班級、不同年齡的幼兒在教師的指導下共同進行活動。筆者采用“大幫小、大帶小、大教小”的活動形式。在活動前，筆者會讓孩子自由結(jié)合，組成各種小組，對于中班的孩子來說，既可以做哥哥姐姐帶著小班幼兒，又可以當?shù)艿苊妹孟虼蟀嗪⒆诱埥?。對于年幼的孩子來說，其觀察學習能力及模仿能力都會增強;而對年長的孩子來說，與比自己小的孩子一起游戲時，他們的責任感和榜樣作用增強了。活動時，筆者嘗試通過活動前的談話環(huán)節(jié)，讓各組幼兒清楚、明白每一次的采訪主題，每一組的組長就會和大家商量該如何采訪，比如，采訪語句、記錄表格的設計等。讓孩子們在模仿、學習、協(xié)作的基礎上進行創(chuàng)造，學會相互關愛，共同進步。

成效 經(jīng)過一段時間的觀察、調(diào)整、研究和實踐，幼兒交往能力（包括交往語言、態(tài)度、分享等行為）都有了很大的提高。比如，在采訪活動中，中班孩子都會很熱情地向被采訪者打招呼，用較完整的語句表達此次采訪的問題，這樣的例子有很多。

結(jié)論與體會

語言交往行為研究以行動研究為主，通過多種實踐活動促進幼兒語言表達能力和交往行為的提高，取得了一些成效，同時看到了教育觀念向行為轉(zhuǎn)變的過程中，存在了有待探索的問題：筆者通過探索實驗，已認識到語言表達能力的重要性，并能有意識地去引導幼兒，但在行動中卻往往不能細心地觀察每個幼兒，個案觀察上還存在主觀的判斷，“如何在細心觀察的基礎上有針對性地對幼兒進行個別教育”，在這一點上筆者還要不斷深入地研究。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）