崔得勝 王文武

【摘要】 ?知識學(xué)習(xí)是教學(xué)的起點，能力訓(xùn)練是教學(xué)的手段，素養(yǎng)的獲得是教學(xué)的目標(biāo)。本文主要從情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、概念的整合以及的過程評價四各方面探討了構(gòu)建深度課堂，提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 聚焦問題 概念整合 評價反思

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-026-010

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時，以生物學(xué)事實和概念為載體，以能力訓(xùn)練為主線，重視生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力構(gòu)建深度課堂，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的批判理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思、知識遷移、高階思維和問題解決。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，深度體驗

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，唯有將學(xué)習(xí)嵌入其所關(guān)聯(lián)的社會和自然情境之中，促進(jìn)知識向真實生活情境遷移，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。教師教學(xué)時創(chuàng)設(shè)源于社會實踐和學(xué)生的生活實際的真實情境，讓學(xué)生在真實情境中感悟所學(xué)知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，體驗所學(xué)知識在社會實踐和現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式和實際意義。例如，學(xué)習(xí)興奮在突觸上的傳遞時，通過播放禁毒宣傳片，明確毒品會引起神經(jīng)系統(tǒng)過度興奮。提出問題：毒品為什么能引起神經(jīng)系統(tǒng)過度興奮呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師介紹：研究發(fā)現(xiàn)，吸毒可導(dǎo)致突觸間隙多巴胺濃度急劇上升，試分析原因？學(xué)生結(jié)合突觸的結(jié)構(gòu)及興奮在突觸上傳遞的過程、特點大膽做出推測。在分析問題的過程中教師對學(xué)生表現(xiàn)好的地方及時做出肯定，出現(xiàn)偏差的地方及時糾偏。最后歸納總結(jié)：毒品可以加快多巴胺的儲存、阻止胞外酶對多巴胺的分解、阻斷或逆轉(zhuǎn)多巴胺轉(zhuǎn)運體的作用等，使學(xué)生認(rèn)識到毒品導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。此時教師可以展示吸毒者生理結(jié)構(gòu)受損的圖片，使學(xué)生自覺形成遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命的意識。通過這一系列情境體驗不僅加深對興奮在突觸上的傳遞過程及特點理解，還使學(xué)生處于一種積極主動的氛圍中，滿足學(xué)生求職樂趣的內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)認(rèn)知活動走向深入。

2. 聚焦問題，深度探究

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！焙玫膯栴}是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的啟動器和動力源。好的問題能引導(dǎo)學(xué)生在高階思維中較為持久的追尋具體知識所蘊含的思想和方法，以及問題解決的核心策略。例如，學(xué)習(xí)高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，先學(xué)習(xí)達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特的實驗，再讓學(xué)生梳理三位科學(xué)家所做實驗之間的關(guān)系。通過梳理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，溫特實驗是對詹森和拜耳實驗的綜合利用，從而意識到，創(chuàng)新并不難，要善于向他人學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識和方法探究：引起胚芽鞘向光側(cè)與背光側(cè)生長素分布不均的原因是什么？探究過程中不同的學(xué)生提出不同的假說，有的認(rèn)為是單側(cè)光引起了生長素在胚芽鞘尖端發(fā)生橫向運輸，然后再向下運輸所致，有的認(rèn)為是單側(cè)光使生長素先向下運輸，再在胚芽鞘尖端下部發(fā)生橫向運輸所致。針對這兩個假說，先讓學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行探究，在學(xué)生分析的過程中有的學(xué)生又提出了第三種假說：生長素既能在胚芽鞘尖端發(fā)生橫向運輸，也能在胚芽鞘尖端下部發(fā)生橫向運輸。這樣，學(xué)生針對這三種假說進(jìn)行了實驗設(shè)計。老師此時可提出新的問題：還有其他可能的原因嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，后來同學(xué)們提出，可能是單側(cè)光引起了向光側(cè)生長素分解所致;也可能是由于單側(cè)光的作用抑制了胚芽鞘尖端向光側(cè)的生長素合成。然后學(xué)生自發(fā)性的對該課題展開了探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)事實、概念、方法的基礎(chǔ)上由被動提出問題、進(jìn)行探究發(fā)展到主動提出問題予以探究，形成了良好的思維品質(zhì)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 整合概念，深度建構(gòu)

有效的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了一個促進(jìn)其情境認(rèn)知、知識建構(gòu)和深度理解的學(xué)習(xí)支持體系。教師在教學(xué)時，詳細(xì)分析學(xué)生的已有知識體系，深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活世界的知識的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置具有開放性的能激發(fā)多種思維的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)基于問題的多維度、立體式的知識整合，將知識以整合化、情境化的方式納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為知識的提取與加工、遷移與應(yīng)用奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。

4.評價過程，深度反思

“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時，當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”這就要求教師應(yīng)將教學(xué)評價持續(xù)性的和適時性的嵌合在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生承擔(dān)過程性評價的主體作用，讓他們運用自我評價和相互評價的方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，選擇認(rèn)知策略，反思成長業(yè)績。例如，在學(xué)習(xí)了甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生分析，若某人體內(nèi)甲狀腺激素水平較低，試分析其可能的原因，并設(shè)計實驗進(jìn)行探究。教師通過對學(xué)生分析的原因，實驗設(shè)計的過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，在評價中讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)不足，加深對生物學(xué)概念、原理的理解，提升發(fā)展學(xué)生的思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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