任立志

摘 ? 要：學(xué)校文化是推動學(xué)校發(fā)展的精神動力，是引領(lǐng)學(xué)生積極向上的內(nèi)核。學(xué)校要注重校園文化建設(shè)，以獨特的校園文化感召學(xué)生不斷完善自我、發(fā)展自我。石家莊市草場街小學(xué)以全面發(fā)展評價改革為契機，將獨特、個性的全面發(fā)展評價機制與校園文化建設(shè)相結(jié)合，二者相輔相成，積極探索校園文化建設(shè)的新路徑。

關(guān)鍵詞：校園文化;學(xué)校發(fā)展;學(xué)生發(fā)展;評價引領(lǐng)

中圖分類號：G629.28 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0109-03

石家莊市草場街小學(xué)創(chuàng)建于1986年，自建校以來，學(xué)校以科學(xué)的管理、雄厚的師資、優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，逐漸變成具有較高社會美譽度的名校，并于2013年加入了集團化辦學(xué)的行列。學(xué)校采用了“一套班子，多個校區(qū)，統(tǒng)一管理，資源共享”的運作方式和級部式管理相結(jié)合的模式，實現(xiàn)了一體化辦學(xué)。

一、學(xué)校文化內(nèi)涵闡釋

學(xué)校文化推動著學(xué)校的發(fā)展，決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)策略和效果。石家莊市草場街小學(xué)在對學(xué)校進行了歷史溯源、地理尋根和現(xiàn)狀分析之后，對“草”的內(nèi)涵進行了多角度挖掘，逐漸形成了獨具特色的“草文化”?！靶〔莅。愕淖悴诫m小，但是你擁有你足下的土地”。 這是泰戈爾的詩句，也是草的精神內(nèi)涵。小草雖然微不足道，但它生命力頑強，一棵棵小草團結(jié)起來就能包羅廣闊的大地，實現(xiàn)心向陽光、燦爛綻放的夢想。于是，學(xué)校的核心理念就定位在——百草生輝。

學(xué)校的校訓(xùn)與學(xué)校的核心理念相呼應(yīng)——扎根大地，朝向天空。強調(diào)像小草一樣把根深深地扎向土層的深處，靜靜地汲取營養(yǎng)，默默地積蓄力量，以昂揚向上、茁壯成長。把根深深地扎向大地是學(xué)校的教育過程，把頭高高地伸向天空是學(xué)校的教育目標。學(xué)校的使命是讓每一棵“小草”都有生命的春天。通過對學(xué)生的喚醒、滋養(yǎng)和激勵，讓每個學(xué)生在草場這片沃土上迎來自己生命的春天，進而成長為最好的自己。

二、聚焦學(xué)生全面發(fā)展的評價改革

石家莊市草場街小學(xué)把評價改革作為學(xué)校文化建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。習(xí)近平總書記強調(diào)：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@與學(xué)校文化引領(lǐng)下的評價改革的宗旨不謀而合。學(xué)校在評價學(xué)生過程中，尤為關(guān)注學(xué)生對草的精神內(nèi)涵的踐行和發(fā)揚——堅韌不拔、昂揚向上、百草生輝、各美其美。在關(guān)注學(xué)生個體成長的同時，學(xué)校也注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)面向未來社會的人。學(xué)校對學(xué)生評價的意義不只是為了了解學(xué)生的表現(xiàn)，用于鑒定或選拔，而是應(yīng)用于教育的改進，促進學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。在教育實踐中，學(xué)校主要是從課堂、考試、個性特長等方面的評價來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）巧用智慧平臺，開展課堂教學(xué)的過程性評價

石家莊市草場街小學(xué)是石家莊市橋西區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”校長研究小組的組長，學(xué)校以“智慧課堂”為突破口，將信息技術(shù)建設(shè)與學(xué)科的融合作為課堂教學(xué)研究的方向。學(xué)校為每個班級都配備了一體機，并裝備了“學(xué)樂云”平臺。智慧課堂實現(xiàn)了信息傳遞在課前、深化理解在課中、拓展延伸到課外，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，學(xué)生真正參與到師生互動、生生互動、人機互動中來，提升了學(xué)生的專注度和參與度，有助于學(xué)生變接受知識為內(nèi)化重建、變被動學(xué)習(xí)為自主創(chuàng)新、變學(xué)習(xí)技能為提升素養(yǎng)。課堂、作業(yè)、評價這些以往分散的工作，在“智慧課堂”上可以同時推進，實現(xiàn)了高效教學(xué)與信息反饋。學(xué)校利用資源優(yōu)勢和平臺的大數(shù)據(jù)可以對課堂的各個環(huán)節(jié)進行分析，比如在智慧課堂的平臺上，教師可看到提交預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生人數(shù)，便于教師提前了解學(xué)情。在課堂上，教師可以及時掌握學(xué)生做練習(xí)的參與度和正確率，隨時依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方式，也可以有目的地追蹤某一類學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課后教研時，教師可隨時回放教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有針對性的分析，據(jù)此改進教學(xué)策略。對課堂教學(xué)的過程性評價，既可評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，又可成為課后教研的有效依據(jù)，便于教師及時反思，改進教學(xué)。

（二）以課題研究為抓手，實現(xiàn)學(xué)生分層評價

2017年，北京師范大學(xué)課題組在學(xué)校開展了“促進教育個性化，全面提高教育質(zhì)量”的課題研究，學(xué)校以此為契機，進行了數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的班內(nèi)分層教學(xué)，并對學(xué)生進行了分層評價。

分層評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別體現(xiàn)在：一是評價的標準不一樣。教學(xué)目標不再是針對全班統(tǒng)一設(shè)計，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計分層教學(xué)目標、設(shè)計不同的問題。學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，并按照分層來安排座位，采用同質(zhì)和異質(zhì)分組相結(jié)合的方式，便于學(xué)生互幫互學(xué)、相互促進。二是評價的內(nèi)容不一樣。有時學(xué)生會拿到與自己相應(yīng)層次的任務(wù)單和分層練習(xí)題，有時全班同學(xué)會拿到相同的任務(wù)單，B、C層學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)A層的任務(wù)。總之，學(xué)校按照家庭作業(yè)的不同，將作業(yè)分為遞進式練習(xí)、選擇式練習(xí)、并列式練習(xí)等多種形式。

教師通過課堂觀察和為不同層次學(xué)生建立的檔案袋，關(guān)注學(xué)生的成長性數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)過程性評價。此外，在學(xué)期、單元、課堂之后，通過作業(yè)、測試、訪談、問卷調(diào)查等方式，學(xué)校會分別對ABC層學(xué)生進行總結(jié)性評價。借助分層評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了每個層次的學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”的邁進，實現(xiàn)了開放性互動，使不同層次的學(xué)生在原有水平和能力上得到發(fā)展。

（三）期末“樂考”，注重多元評價

近兩年，學(xué)校對期末檢測進行了改革。加德納的“多元智能理論”強調(diào)每個個體都有自己的優(yōu)質(zhì)智能和成才潛質(zhì)。學(xué)校采用傳統(tǒng)的試卷測評評價學(xué)生不利于培養(yǎng)學(xué)生的潛能。為此，學(xué)校以期末“樂考”的形式，從評價內(nèi)容、評價方式和評價人員等方面實現(xiàn)了對學(xué)生的多元化評價。

以一、二年級為例，在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂學(xué)科方面一共設(shè)置了如下幾項內(nèi)容：“看圖猜古詩（背誦）”“巧搭積木”“盲人摸象（識別立方體）”“小小書法家（書寫）”“巧手捏塑師（超輕黏土制作）”“拼裝巧匠（七巧板）”“計算小達人（口算）”“快樂小書娃（課外閱讀）”“口才秀（看圖說話）”“小超市（數(shù)學(xué)實踐活動）”“唱響詩詞韻律操（綜合學(xué)科）”……這些項目檢驗了學(xué)生的計算、觀察力、理解力、口頭表達、動手操作、書寫水平等多項技能和綜合素質(zhì)。把傳統(tǒng)的一次性紙筆測試變成游戲化分項能力測試，符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，多次測試的機會使學(xué)生在多元互動的學(xué)習(xí)活動中展示自己的長處，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。中高年級的“樂考”更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力和素養(yǎng)，同樣也設(shè)計了豐富多樣的測試。

分項測試改變了傳統(tǒng)的評價方法，其將一些測試項目的“裁判權(quán)”交給了學(xué)生，小組長輪流交換，而組長對組員測試的過程也是一次全新的學(xué)習(xí)機會。同時，學(xué)校還邀請家委會成員加入到“樂考”中來，近距離地感受不同學(xué)生的各有所長，促使家校聯(lián)合，形成教育合力?！皹房肌钡亩嘣u價以多角度、大視角對學(xué)生做出了全面的、激勵性評價，有利于學(xué)生積極地投入到新的學(xué)習(xí)和發(fā)展之中，實現(xiàn)了學(xué)生從“談考色變”到“喜聞樂見”的轉(zhuǎn)變。

（四）“繽紛草娃”評比，定時階段性的激勵評價

每逢學(xué)期末，在進行階段性評價和評優(yōu)評先時，學(xué)校近五千名學(xué)生，每個學(xué)生都能領(lǐng)取一張為自己訂制的獎狀。獎狀上有學(xué)校的吉祥物——草娃，草娃的形象豐富多樣，均由學(xué)生設(shè)計而出，獎狀上還標有屬于這個學(xué)生的獨特榮譽稱號。在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦的學(xué)生，學(xué)校評其為“求知草娃”;在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)突出的，學(xué)校評其為“藝術(shù)草娃”;積極參與體育活動的，學(xué)校評其為“健體草娃”;在勞動、品德、科技、禮儀等方面，學(xué)校還設(shè)有“創(chuàng)新草娃”“誠信草娃”“文雅草娃”“奮進草娃”“書香草娃”“妙筆草娃”等。“繽紛草娃”的評比，讓每個生命都呈現(xiàn)光彩，使學(xué)生在草場這片沃土迎來自己生命的春天。

（五）多彩社團，呈現(xiàn)展示性評價

遵循“百草生輝”的辦學(xué)理念，學(xué)校構(gòu)建了體驗類課程和社團類課程兩大類德育課程體系。體驗類課程包括研學(xué)課程、“手拉手”活動、“我們的節(jié)日”課程等。社團類課程包括班級社團和校級社團兩個層面，班級社團以讀書與學(xué)習(xí)為主題，設(shè)有閱讀社、吟誦社、文學(xué)社等;校級社團分運動與健康、科技與實踐、藝術(shù)與夢想、品德與素養(yǎng)四類主題。運動與健康類社團有田徑、足球、籃球、輪滑、啦啦操等，科技與實踐社團有科學(xué)探究、機器人、魔方、多米諾、無人機、3D打印等，藝術(shù)與夢想社團有管樂、民族舞、拉丁舞、合唱、戲曲、彩陶、書法、國畫、創(chuàng)意美術(shù)等，品德與素養(yǎng)社團有播音主持、朗誦、兒童戲劇等。

這些社團是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的平臺，也是對國家課程的有益補充。豐富多彩的社團活動立足學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。學(xué)校每學(xué)期會舉辦各個社團的匯報演出，如話劇社團的“舞臺劇展演”，他們編排的科普劇《環(huán)保衛(wèi)士歷險記》參加了河北省少兒才藝大賽，并被推選到北京參加京津冀三地校園兒童劇展演獲好評;足球小社團每年舉行校園足球聯(lián)賽等等。

（六）《勁草向榮》“成長列車”，持續(xù)跟進記錄性評價

學(xué)校對學(xué)生的評價，不是提供尺度和結(jié)論，而是激勵和促進學(xué)生發(fā)展的手段，從而進一步優(yōu)化培養(yǎng)人的過程。“百草生輝，各美其美”是學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標。在石家莊市草場街小學(xué)，每個班級以草的名字命名，蒲公英中隊、滿天星中隊、小雛菊班級、三葉草教室、風(fēng)鈴草教室……并以這種草的精神寓意作為整個班級學(xué)生的愿景目標。學(xué)校對學(xué)生發(fā)展和成長的關(guān)注是一以貫之的，從入學(xué)伊始，學(xué)校就給每個學(xué)生建立了《勁草向榮》“成長列車”，實現(xiàn)對學(xué)生成長持續(xù)跟進的記錄性評價?！俺砷L列車”按低中高學(xué)段分為三個小冊子，每個冊子是一列成長列車，每一列車廂上都有對學(xué)生行為、習(xí)慣、能力的評價。低年級注重養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，中年級注重文明禮儀、人際交往、自理能力等方面的培育，高年級則側(cè)重學(xué)習(xí)方法、時間管理、意志品質(zhì)的評價。其中閱讀和勞動貫穿一至六年級?！俺砷L列車”是對于學(xué)生成長的持久關(guān)注和激勵，更重要的是，持續(xù)跟進的記錄性評價也可使學(xué)生完善自我認知和自我評價，并使學(xué)生逐漸過渡到內(nèi)在的自覺。教師和家長可以依據(jù)“成長列車”全面了解學(xué)生，從而更具針對性地對其鍛煉和培養(yǎng)。