賈曉鋒

摘要：大學英語課程可以培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，也可以增強學生的文化意識和家國情懷，進而促進綜合人文素養(yǎng)的提升。在我國，大學英語課程具有基礎性、實踐性、綜合性等特點，同時兼有工具性和人文性雙重性質。對于大學英語教師來說，理解大學英語教學的人文性特點也許并不困難，但是如何將其有效地呈現(xiàn)于整個教學過程中值得探究 。

關鍵詞：大學英語課程;人文性;人文素養(yǎng)

英語是一門語言學科，工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的本質特征，如果將英語課程的意義只是停留在學生的認知領域上，會浪費這門課程寶貴的價值。此外，2017年2月教育部正式對外頒布的《大學英語教學指南》中在教學目標、課程設置、教學要求等部分多次提及“文化”一詞，明確賦予了大學英語課程人文性特征。由此，新形勢下大學英語教學中凸顯其人文性特征的方法值得進一步探討。

一、關注學生情感，建設人文性大學英語課堂

情感教學主要是指教師在教學過程中，既要考慮學生的認知能力和水平，又要關注學生的情感，發(fā)揮情感在教學中的積極作用，使得學生在學習的過程中也能獲得美好的情感體驗，這樣有利于培養(yǎng)學生積極的學習觀和人生觀，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。英語課程的人文性正是更多地體現(xiàn)為給學生“終身受益”的東西，同時，英語課程人文性內(nèi)涵的滲透不是靠說教，不是靠灌輸，而是靠發(fā)揮學生的主體性地位去感悟、體驗。由此可見，建設人文性大學英語課堂必須以關注學生情感為前提。教師要盡可能地把情感態(tài)度的關注滲透到大學英語教學過程之中，在情感體驗中喚醒學生的人文意識。在蘊涵豐富人文性的大學英語課堂中，教師應多采用合作式、啟發(fā)式教學的方式，積極創(chuàng)設英語學習情境體驗，發(fā)揮學生的主體性地位，激活學生已有的背景知識和經(jīng)歷，加大中西方文化滲透力度，引導、鼓勵學生表達自己的感受、發(fā)表不同的見解，喚起學生的學習興趣并使學生的個性潛能得到釋放，使學生在獲得知識的同時，也得到情感認同和人文熏陶。

二、積極深挖教材，尋找人文教育的引子

在課堂上，大學英語教師要充分利用教材，深挖教材中所蘊含的人文因子，通過有效的方法去滿足學生的人文需求。著名教育家贊可夫說過，“教學方法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就會變得高效?！崩纾谥v授第三版《新視野大學英語》第二冊第五單元A篇“Spend or save- The student’s dilemma”時，大學英語教師可以組織和引導學生從“勤儉節(jié)約、孝敬父母、憂患意識”等人文教育的視角來思考、探討：“作為一名學生，我們更應該注重“save”的意義?！睂嶋H上這些原則都是中華民族的傳統(tǒng)美德，都屬于倫理道德人文范疇，如何在個人成長過程中培養(yǎng)這些美好品德，體現(xiàn)了一種極具人文價值的社會思潮。這種通過傳統(tǒng)文化來挖掘教材蘊涵的深刻的人文精神的教學方法必然使得整個教學過程超出純粹對知識的把握，上升到人文教育的層面，讓學生形成一種對高尚道德的追求。此外，利用教材，結合社會現(xiàn)象，引導學生轉變觀念，培養(yǎng)自立、自強的意識也是十分重要的?？傊?，通過挖掘教材，尋找人文教育的引子是凸顯大學英語課程的人文性特征的有效途徑之一。

三、優(yōu)化人文滲透的方法

人文滲透并不是單純的指在大學英語課堂上給學生講授更多的人文方面的知識，而是指通過深挖大學英語教材中所蘊含的人文知識，把教材中的人文知識與教材外的人文知識有效結合起來，引導學生在習得語言的同時，人文素養(yǎng)有所提升。大學英語教學中的人文滲透有賴于教學方法的不斷創(chuàng)新和靈活運用。首先，利用現(xiàn)代化的教學手段使人文滲透的方法更靈活、更有效。 現(xiàn)代教育技術的多元化與智能化為英語教學活動注入了新的生機和活力，傳統(tǒng)的“粉筆+教材+錄音機”模式早已被計算機輔助教學、微課、慕課（MOOC）、QQ群等現(xiàn)代化的教學方式所替代。教師可以有意識地引入使人文滲透的方法更靈活，譬如：在學習第三版《新視野大學英語》第一冊第一單元A篇“Toward a brighter future for all ”時，教師可以利用網(wǎng)絡、多媒體讓學生觀看一些經(jīng)典的中國歷代大學的校長對入學新生的演講，也包括今天名牌大學校長的演講。讓學生通過對比不同文化背景下的演講內(nèi)容，來體會中西方文化的差異;來認識不同文化背景下大學生所肩負的責任。讓學生在學習中思考、在思考中領悟、在領悟中提升。其次，在大學英語教學教學過程中，教師要充分利用好大學英語課程的人文性特征，讓學生從中領略人文精神、受到人文浸潤。教師可采取講故事、誦讀、演藝、辯論等學生喜聞樂見的形式，為學生提供英語語言實踐的平臺與陣地，在充分展示英語文本的人文性特點的同時，引導學生將教材內(nèi)容活化為生活內(nèi)容，將教學活動活化為交際活動，在親歷親為中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

重視大學英語課程的人文性既符合英語課程的本質特征又能滿足《大學英語教學指南》的要求。然而，大學英語教學的核心任務始終在于提高學生的英語語言運用能力，其人文滲透決不能脫離語言的工具性而單獨進行，必須堅持“文道統(tǒng)一”的觀念。

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