王攀軍

摘 要：在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施的背景下，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念有了許多的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了非常多的改變。不過需要注意的是我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題有待解決?；诖吮疚膹募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)評價方式等方面出發(fā)進(jìn)行了分析。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程理念提出的背景下獲得了很多的新鮮活力。它要求教師在實際的教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。可是，在我國傳統(tǒng)教育模式的影響下，要想使當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略得到轉(zhuǎn)變?nèi)匀贿€有很長的一段路需要走[1]。

一、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要解決的問題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較差

目前，我國高中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及講解重點的數(shù)學(xué)知識，之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為學(xué)生所面臨的高考壓力較大以及受到應(yīng)試教育的影響。而如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的講解，那么很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，教師也很難投入自己的真情實感，營造出一個良好的課堂氛圍。所以，采用這樣的教學(xué)模式很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動以及降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）教師處在課堂的主導(dǎo)地位

對于高中生而言，他們有較重的學(xué)習(xí)壓力以及較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，許多數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)度，往往只是將數(shù)學(xué)知識硬性的塞給學(xué)生，并采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)。而每當(dāng)出現(xiàn)新題型時，教師首先會將題目的解答思路歸納好，然后再教給學(xué)生，采用這種教學(xué)方式，很難使學(xué)生獲得靠自己思考解答出問題的成就感，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就不高[3]。

（三）課堂教學(xué)的過程中學(xué)生比較被動

高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常告訴學(xué)生一定要跟上自己的思路，不能掉隊?？墒?，采用這種學(xué)生跟著教師走的教學(xué)方法，很難培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時給學(xué)生自己創(chuàng)造的空間也非常小，學(xué)生只是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有真正的參與到課堂教學(xué)活動中來，因此，也很難培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中處于被動地位，很難營造出一個良好的課堂氛圍以及提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也并不符合新課程改革背景下的教學(xué)理念[4]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程理念下的教學(xué)策略

（一）重視課題引入，提高學(xué)習(xí)興趣

采用多樣化的課題進(jìn)行教學(xué)，對于任何一個階段的學(xué)生來說，都可以做到在短時間內(nèi)吸引其注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。不過，值得注意的是引入的新課題首先一定要同課堂的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，其次還要結(jié)合學(xué)生的實際生活，力求其具有簡潔，趣味的特點。

舉例來說，數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，可以將數(shù)學(xué)文化作為切入點，來創(chuàng)設(shè)一個課堂情景，使數(shù)學(xué)文化的價值得到體現(xiàn)，并以此來促使學(xué)生進(jìn)行思考。比如，數(shù)學(xué)教師在講解概率這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生們講三個皮匠挑戰(zhàn)諸葛亮的典故，然后數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生們一個設(shè)定的概率，并讓他們通過給定的條件，來得出三個皮匠與諸葛亮各自答對題的概率。相信通過這種有趣的題目，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，并創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，從而加深學(xué)生對本章節(jié)知識的理解。

（二）使抽象的概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

對于高中數(shù)學(xué)來說，其大部分的概念都是比較抽象的，所以，也就很難使學(xué)生真正把握。比如，在我國的高中數(shù)學(xué)教材中，許多的知識只是給出其定義與性質(zhì)，并未給出其概念形成的過程，所以，這也就為高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了難度。而為了解決這一問題，高中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景使數(shù)學(xué)概念變得具體化。舉例來說，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在講解球面距離這一知識點時，可以告訴學(xué)生一個新聞事件：從上海飛往洛杉磯的客機(jī)，因為受到氣流的影響，而迫降于阿拉斯加。這時，教師就可以問學(xué)生，明明按北緯的圓直飛最近，可為何飛機(jī)會降落在東北方呢？然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，教師可以拿出地球儀等工具給學(xué)生展示，并讓學(xué)生自己測量，當(dāng)學(xué)生實際測量后，教師就可以將公共弦的知識點引出來。相信學(xué)生通過參與這種實踐教學(xué)活動，可以使其的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動以及培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）采用學(xué)生互評互動的方式進(jìn)行課堂總結(jié)

為了更好的回顧課堂教學(xué)以及對課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行升華，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣不僅能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，同時還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到培養(yǎng)。不過，教師也可以改變傳統(tǒng)的教師來進(jìn)行課堂總結(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，從而使一籠統(tǒng)點評的缺點得以避免。首先，教師可以讓學(xué)生發(fā)言進(jìn)行課堂總結(jié)，然后在讓其他同學(xué)來補(bǔ)充其沒有總結(jié)到的地方，最后教師再來進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。相信通過采用這種互動交流的方式，可以提高課堂總結(jié)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠通過總結(jié)，明白自己掌握了什么以及還有什么知識沒有完全掌握到，同時學(xué)生也能在這一過程中，明白自己同其他同學(xué)的差距以及激發(fā)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。

（四）選擇合適的例題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的例題進(jìn)行教學(xué)，舉例來說，高中數(shù)學(xué)教材是我國教材編寫人員精心編寫的，其中的例題有很大的代表性，所以，教師在對例題進(jìn)行講解時，可以進(jìn)行合理的拓展與變形，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國新課程改革以及新課程理念提出的背景下，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視將學(xué)生放在主體位置以及更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相信通過實施新的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生的動手能力得到提高，使學(xué)生的思維得到開發(fā)，從而更好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]杜云天.淺談新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017，16（16）：73-74.

[2]羅小琴.新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（20）：159-159.

[3]徐剛.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究[J].成才之路，2017（34）：79-79.

[4]李法軍.解讀新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].中華少年，2017（30）：115-115.