李惠青

【摘要】 ?學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主的教學(xué)方式，幫助教師課前對(duì)課程設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，待到上課時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)順勢(shì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的思考方式思考課程內(nèi)容，將不明白的問(wèn)題羅列在課堂上與教師一起解決，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)教師教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué) 教師

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-161-010

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教師推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教師將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的效率，方便學(xué)生找到自己英語(yǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，及時(shí)提出。不管是農(nóng)村學(xué)校中的初中英語(yǔ)教學(xué)還是城鎮(zhèn)中的初中英語(yǔ)教學(xué)都將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為主的觀點(diǎn)。

一、靈活運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是初中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的有效方式，幫助學(xué)生提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到自己存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。靈活運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中的初中生有很大幫助，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生變的更加主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并在課上與教師教學(xué)相結(jié)合，降低原來(lái)教師教學(xué)中錯(cuò)誤率情況的產(chǎn)生，提高學(xué)生知識(shí)吸收情況。靈活運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師跟隨學(xué)生再次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、理解，提高教師對(duì)課程的熟悉度，展現(xiàn)教學(xué)水平，有效降低城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中存在的相關(guān)問(wèn)題。例如，某城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校初中英語(yǔ)教師，長(zhǎng)期在學(xué)校中教授英語(yǔ)課程，但是因?qū)W校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合狀態(tài)，城里的學(xué)生不愿來(lái)，鄉(xiāng)里的好學(xué)生來(lái)不了，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師每次上課時(shí)都要面臨很多問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師進(jìn)行“Our School Life”時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，靈活運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在課程前讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校中的體會(huì)和英文理解程度，對(duì)“Our School Life”產(chǎn)生不同的預(yù)習(xí)效果，教師在上課時(shí)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生發(fā)表自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和對(duì)課程對(duì)掌握程度，教師將他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一羅列，統(tǒng)一展開教學(xué)，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，補(bǔ)充課程中的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)靈活運(yùn)用降低了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的煩燥情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有信心。

二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的主體是學(xué)生，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也要進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)能得到家庭的助力，提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)其他自己沒(méi)意識(shí)到的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更全面的面對(duì)問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如，某農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行“Our Local Area”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這節(jié)課程需要學(xué)生根據(jù)自己的生活情況進(jìn)行聯(lián)想，看看自己家里的布局情況等，教師將課程預(yù)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能夠盡快掌握家庭中的布局情況，并找到學(xué)生對(duì)課程的問(wèn)題，家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭布局時(shí)能夠提供給學(xué)生跟多的布局信息，而且家長(zhǎng)的參與幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生和家長(zhǎng)間產(chǎn)生良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生順利達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。帶著問(wèn)題來(lái)到的課堂與教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，增加課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值。幫助教師達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提高了英語(yǔ)在農(nóng)村中的出現(xiàn)概率，改善農(nóng)村家庭對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)知情況。從某一程度上提高農(nóng)村家庭對(duì)外語(yǔ)的接受程度，整體推動(dòng)農(nóng)村家庭知識(shí)水平發(fā)展。為農(nóng)村發(fā)展帶來(lái)新的氣息，增加農(nóng)村家庭對(duì)教育的重視程度，幫助學(xué)生得到更好的家庭教育。

三、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

初中英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式針對(duì)課程預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)要負(fù)起預(yù)習(xí)責(zé)任，幫助同組學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)好小組中出現(xiàn)的問(wèn)題，代表小組發(fā)言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師要對(duì)小組進(jìn)行觀察，指導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，降低在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的無(wú)力感。增加學(xué)生合作意識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。例如，某初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行“English Around the World”教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生進(jìn)行分組，布置好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀課文，體會(huì)課文中的意思，讓學(xué)生中產(chǎn)生的問(wèn)題在小組中進(jìn)行初步解決，解決不了的問(wèn)題，小組長(zhǎng)反饋到課堂上，教師根據(jù)情況進(jìn)行匯總，統(tǒng)一進(jìn)行解決，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的情況，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，充實(shí)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作展現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生找到自己遇到的問(wèn)題并通過(guò)合作進(jìn)行初步解決，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相幫助的精神。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用是巨大的，改善了初中英語(yǔ)教學(xué)中遇到的很多問(wèn)題，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。拉近了學(xué)生和教師間的距離，提高家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，建立良好的家校溝通橋梁。增加學(xué)生在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的主導(dǎo)性，讓城鄉(xiāng)初中學(xué)校在時(shí)代的步伐下逐漸發(fā)展，縮短教育上的距離。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]秦萬(wàn)祥，陳艷云.初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：60-62.

[2]吳迪.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].神州，2018（2）：233-233.

[3]盛永根.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（8）：101-101.