王子鋒

摘 要：高考改革后為了能夠更加全面地考察學生的綜合能力，高考試卷難度和綜合性更高。對照考試說明和高中地理課程標準，對于教師來說要更加全面地把握出題的角度和情境的設置，同樣教師在教學方面也要從學生角度考慮審題，做題，解題等方面的策略探索，并且形成體系，作為可以使得學生完成試卷和高考試題的有效方式。

關鍵詞：高考審題;高中地理;答題策略;教學設計

引言：高考地理學科在近些年來越來越重視綜合能力的考察，體現(xiàn)在高考各種題型上，這些試題對于學生的核心素養(yǎng)，綜合能力的考察占據絕大部分，不僅僅是傳統(tǒng)觀念中對待地理考試的簡單背誦，而越發(fā)應該注重理解與運用。

一、背景分析

高中地理學習很多學生都有這樣一個疑惑，對于課堂上的基本知識和教材中的例題都十分熟練，但是在做試卷或者高考題時，往往無法準確應用，或者根本不知道試題所考察的知識點是哪些。在最基本的審題上無法獲得相應的信息，也不能準確把握試題所考察的知識點，成了絕大部分學生提升分數(shù)的難點。在此基礎上，在很多綜合類大題上，學生們往往不能言之有物，寫了很多知識點卻不能得到自己預想的分數(shù)。

二、實踐與探討

我們的學生在以下幾個方面存在問題：首先，學生考試馬虎，讀題不清，題干信息獲取不全。例如，題干中所問是導致這種天氣的直接原因，學生卻答成根本原因。其次，知識把握不準，尤其在讀圖獲取信息和分析題是重災區(qū)。學生學習了很多直接的知識，但是從實際應用中間接獲取知識的能力偏弱，圖表題也是高考中常見題型，往往圖表就是實際應用的依據，它蘊含的信息量大，信息雜糅，但是這些復雜的表格信息也能夠清晰地呈現(xiàn)在學生面前，也考驗學生的平常的積累和綜合思維。再次，簡答題中，學生存在很多問題，往往有學生抱怨，寫了很多知識點，但是卻不能拿全得分。綜合題對閱讀理解、表達分析能力要求比較高，很多學生在答題時存在很多問題，例如不注重語言的理解、不會剖析題意、不能掌握答題模式、抓不住地理答題方法和技巧要領[1]。這是因為很多時候，語言組織和表達沒有達到完全解答這道問題的程度，沒有真正做到言之有物。針對上文所述的問題和誤區(qū)，作為教師在實際課堂的實踐中，綜合教學經驗，提出以下幾點應對方式。

（一）規(guī)范化學習過程，養(yǎng)成良好學習習慣

很多學生在解題過程中失分嚴重，但是原因不在于他們的知識掌握程度，多數(shù)都是在于他們自身的學習習慣。這里所說的學習習慣是指一種學習策略，把握自己身邊的環(huán)境，排除或者適應環(huán)境中的種種問題。同時也將注意力放在試題上，在讀題和解題過程中不斷提升獲取信息的能力，不至于在考試之后驚訝于在讀題時錯漏了有效信息。例如，對于2008年江蘇地理考試題“公轉軌道相鄰的三大行星相對位置示意圖”的解答，分析地球上各種氣候的成因，學生拿到一道這樣的題是基礎的，做這樣的題首先要學會從中得到正確的信息，分析圖中是哪些行星，再出發(fā)到兩個問題中;第二問地球中存在生命的原因分析就可以從各種角度開始分析。提取信息能力能夠增加學生的正確率。這也就是學習策略中很重要的一點。在學習過程中把握好學習的時間，安排學習進度，在一定程度上對自己所掌握的知識了然于心，也是當代高中生能力的一種體現(xiàn)。這與校園里一直提倡的養(yǎng)成良好學習習慣是異曲同工的。學生觀念中“學習習慣”是短期就能改正或者形成的，但是教師長期的經驗也表明學生的學習習慣是需要長期積累，同時也是提升綜合能力的基礎。

（二）關注生活，關心情景，學會知識遷移

在大時代背景下，教育改革成為前沿話題，尤其是教育評價多元化背景下，高考題也越來越朝著綜合能力考查方向發(fā)展。因此學生學會知識遷移是迫在眉睫的任務。僅僅從題干中獲取知識是不夠的，還要能夠將知識分析到位，這在學習策略上被稱為知識遷移。能夠通過“霧霾”“酸雨”“沙塵暴”迅速反應他們的成因和后果，緊緊圍繞“環(huán)境保護”。例如，2017年高考全國三卷中第一題從剪紙中判斷當?shù)氐匦魏土餍械膭》N，這也是考察學生的人地協(xié)調觀念，要靈活運用所學知識;與第一題異曲同工，就是第四題，考察地鐵相關方面地地理知識，也最大化增加了學生身邊的情景。充分考察學生的知識遷移能力。具象化知識遷移就是通過一個詞語，畫出它的思維導圖，并且能夠跨學科知識想到一些關鍵問題。

（三）學會表達，直抒胸臆

在高考試題中，有很大一部分是需要學生通過鏈接知識，闡釋自己的想法的綜合類簡答題。它占比重大，難度高，也是很多教師的教學難點。對于學生來說，最簡單的答法就是將自己所學知識點羅列書寫在卷面上。這種答題方式不考慮前后邏輯，也沒有直面問題的問法。例如，“你是否贊同在甲地擴大溫室農業(yè)生產規(guī)模？”這道題，這種類型題一般考察學生的表達言之有理即可，也是側面說明學生的邏輯思維能力和知識儲備。從答題效果來看，總體來說失分十分嚴重。要想在這類大題上得分，首先的審題和分析是不能簡化的，其次，要意有所指，不能將沾邊的知識點都羅列上，和問題相匹配是答題的基本原則。

在其他學科的教師的經驗下，對于解題方式額探索，還可以通過建模。正如李志紅老師[2]在化學學科中所提倡的建模解題，運用在化工流程題型中。也是我們地理學科可以借鑒的解題思路。

三、結束語

高考試題主要是為了考察學生運用學過的知識去分析問題和解答問題的能力，隨著時代的發(fā)展，人們的重心逐漸轉向情景中解決問題，不再是套路化的模板解答，也就是希望學生將目光更多地轉向生活和大自然，我們所學的科學都是為了能夠更好地解釋生活的方方面面，為了我們所已知和未知的世界而奮斗，解題不是我們學習的目的，我們的目的是在解題的過程中傳承自然的意志，提升學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]許國鵬.基于“審題、析題、答題”的地理綜合題解題策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（01）：16-17.

[2]李志紅.運用建模思想強化核心素養(yǎng)——高三二輪復習“化工流程題中的審題策略和答題規(guī)范”課堂實錄[J].化學教與學，2017（09）：43-45.