王學濤

摘 要：區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)之一。對典型高考試題試題的剖析，表明“基于位置的地理分析和推理”應成為發(fā)展學生區(qū)域認知素養(yǎng)的一個重要方向。這個方向是可循的，即：描述位置特征——分析位置與熱量水分間的關(guān)聯(lián)性——推理自然地理特征。

關(guān)鍵詞：位置;推理分析;區(qū)域認知;方向

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。學生學習地理學科，需要發(fā)展“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力”四個方面的核心素養(yǎng)【1】。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等【2】。區(qū)域性是地理學研究的突出特點，由此形成區(qū)域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認知素養(yǎng)既可視作學生應必備的獨立的素養(yǎng)，在地理學習中加以發(fā)展，同時在地理學科核心素養(yǎng)構(gòu)成中居于承下啟上的橋梁紐帶作用，教師教學中務必為學生進行培養(yǎng)。

由位置出發(fā)，進行地理分析、推理，是既是學生地理學習重要的思維方法，也是學生區(qū)域認知素養(yǎng)在地理思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力上直接而重要體現(xiàn)?；诖?，教師教學過程中，基于位置的地理分析和推理，應成為發(fā)展學生區(qū)域認知素養(yǎng)的一個重要方向。

如何把這一重要方向呢？下面，我們從一道典型高考試題案例看出一些端倪。

案例（2016年全國二卷）：分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化【3】。

地理學科高考測試要充分體現(xiàn)“一核四層四翼”，從一個個試題來看，力求做到四個方面的考查，即對地理位置和分布的考查，對地理特征的考查，對地理過程的考查，對地理具體聯(lián)系的考查。

此案例是對地理位置的隱性考查。從這個題面上根本沒有直接去考查地理位置的問題。但從考查角度來看，其實質(zhì)是考查地理思維。就是說表面上是考查這幾條河流徑流量的季節(jié)變化，但仔細分析，其實試題是對“基于位置的地理分析推理”的一種思維方式的考查。

為什么說這是對地理位置的隱身考查呢?？疾楹恿鲝搅髁康募竟?jié)變化，要有一個基本的邏輯。從地理要素的相互聯(lián)系來看，徑流量的季節(jié)變化，受到補給水源的季節(jié)變化影響。補給水源最重要的就是降水補給。也就是說，考生要明白降水季節(jié)變化和河流徑流量季節(jié)變化之間的關(guān)聯(lián)性，而對降水變化情況的分析需要還原到對影響氣候形成的因素的分析。影響氣候的因素中，位置既是極為重要的因素。至此，我們可以得出，本案例即是“基于位置的地理分析推理”的一種思維方式考查的典型試題。

現(xiàn)在來具體分析。索恩河位置處于46°到48°之間。這個緯度，于大的尺度規(guī)律來看，即緯度范圍40°N—60°N之間，典型溫帶地區(qū)，經(jīng)度則在4°E—8°E，加之“法國”等信息，該河處于大陸西岸。歸納其位置特征即為中緯度大陸西岸，常年盛行西風（來自海洋，溫和濕潤）。這個推理是非常要緊的。然后，等高線500米以下的地勢（平坦），利于西風深入。所以這個地方常年是受西風的影響的，屬于溫帶海洋性氣候區(qū)。降水季節(jié)分配怎么樣？均勻。這些分析與推理，對于具有較好地理學科思維能力的學生就非常自然的了，具有如此分析和推理，自然就能反映出其具有相當?shù)膮^(qū)域認知素養(yǎng)。

我們可以發(fā)現(xiàn)，上述分析推理起點在于位置。而對于位置地理位置的描述，也有一套方法。怎么樣對一個地方的位置特征進行分析和表述。位置的描述，首先要確定表示一個地方位置特征的參照物。參照物一旦選定，即可描述該地與選定的參照物之間的空間關(guān)系。在描述空間關(guān)系的時候，要注意幾個主要維度，即方位、距離和鄰接關(guān)系【4】。在選擇參照物的時候，又有它相應的規(guī)則。例如，在描述緯度位置時，特殊緯線，即赤道、南北回歸線、南北極圈等緯線往往是描述一個地方緯度特征的首選參照物。如果沒有這些特殊緯線，則描述緯度范圍是很重要的。研究多年高考試題來看，40°—60°和30°—40°這兩個緯度范圍是很重要的。前述案例就在這兩個緯度范圍。再次，除特殊緯線和緯度范圍之外，最常見方法就是找出該地最北緯度和最南的緯度，確定南北所跨緯度差的大小，緯度差的大小決定該地南北方向上自然環(huán)境的差異程度和復雜程度。再如，描述一個區(qū)域的交通位置特征，重要交通線和重要交通點（樞紐）就成為作為基本參照物。交通線又分為陸上和海上兩類交通線。海上交通線，茫茫大海沒有明顯線路，重要的海峽和運河就成為描述海上交通線特征的重要參照物。鐵路干線、公路干線、運河以及交通節(jié)點（港口、鐵路交匯點、公路交匯點、航空港）等成為描述陸上交通位置特征的重要參照物。

所以，上述案例深刻體現(xiàn)了對區(qū)域認知素養(yǎng)的考查要求，具體體現(xiàn)在位置描述、位置與熱量水分間的關(guān)聯(lián)分析、地理特征推理。于是，我們發(fā)現(xiàn)了，對“基于位置的地理分析推理”這一教學重點方向把握時，教學的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學生特別關(guān)注和掌握“基于位置的地理分析推理”之方法。拋開上述案例，再往上提升凝練，讓學生厘清其一般規(guī)律，其規(guī)律可概括為：描述位置特征——分析位置與熱量水分間的關(guān)聯(lián)性——推理自然地理特征。

我們可以管窺，地理課堂教學中，發(fā)展與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并沒有想象中的那么困難！

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準--人民教育出版社--2018年1月

[2]閃耀著核心素養(yǎng)考查的2016年高考地理試題--之江地理教學研究室--地理教育--2016年7月

[3]從兩組材料相似的高考試題談地理學科復習備考——沈輝-2017-05-10-《招生考試之友》

[4]區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析——袁孝亭-2017-01-25-《地理教育》