耿德倫

摘 要：黨的19大給我們描繪了壯闊的時代教育藍圖，每個高中學(xué)校如何實現(xiàn)教育的更高，更快，更強發(fā)展，成為擺在我們面前的課題。江蘇省于2011年起便提出建設(shè)課程基地的理念，在育人轉(zhuǎn)型方面做出了突出的貢獻。本文就將從以課程基地為陣地，采取非正式學(xué)習(xí)的理念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐認知和學(xué)習(xí)能力，這個角度來展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：課程基地;非正式學(xué)習(xí);高中教學(xué);積極作用

黨的19大給我們描繪了廣闊的社會發(fā)展藍圖，尤其是在教育領(lǐng)域方面，如何促進學(xué)校向更高、更快、更強發(fā)展，是我們每一位高中從教者和管理者心中所應(yīng)該思考的話題。從2011年開始，江蘇省便提出了建設(shè)課程基地的嶄新理念，在育人模式方面給全國做出了新的示范。我們學(xué)校又在建設(shè)課程基地的基礎(chǔ)上，積極引進非正式學(xué)習(xí)的理念，兩個概念疊加在一起，碰撞出別樣的精彩。

所謂非正式學(xué)習(xí)，是相對于正規(guī)學(xué)校教育或者繼續(xù)教育而言，是指人們在工作、生活、社交非正式的學(xué)習(xí)時間和地點，來接受新知識的形式。因為人處在一種比較放松愉悅的狀態(tài)，恰恰能夠喚醒學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，寓教于樂，學(xué)有所得。對于高中學(xué)生來說，采用非正式學(xué)習(xí)的理念，可以把他們從繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來，結(jié)合我們學(xué)校建設(shè)的課程基地這個理念，把學(xué)生放置到豐富多彩的活動環(huán)境中，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，不斷拓展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而促使學(xué)生能夠積極把學(xué)習(xí)和社會生活互相整合，不再是被動接受知識，而是能夠主動的去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。讓他們真正體會到成功的快樂。

從概念上來說，非正式學(xué)習(xí)是相對于正式學(xué)習(xí)而已。這個正式學(xué)習(xí)，是指我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，端坐教室認真聽講。而非正式學(xué)習(xí)是由自己發(fā)起，自我調(diào)控，自我負責(zé)。這種學(xué)習(xí)可謂無處不在，潤物無聲，生活中隨時隨地都有可能發(fā)生。再結(jié)合到我們學(xué)校建設(shè)的課程基地，讓學(xué)生無時無刻不處在一種吸收能量，創(chuàng)造新知的氛圍和情境之中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、基于課程基地的非正式理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循以下原則：

1、綜合性特征。立足課程基地的非正式學(xué)習(xí)的理論，它具有充分的綜合性，即課程基地的實際建設(shè)的內(nèi)容和方向，基本整合了校園的整體資源，也是對所有學(xué)科的拓展。包括對于學(xué)校整體環(huán)境的整體改造，對所有課程的重新界定，以及對學(xué)生過往經(jīng)驗、過程的重新定位。所以說，學(xué)校借助了課程基地建設(shè)，我們的高中學(xué)校對整體教學(xué)的學(xué)科整合，以及課程與課程之間的跨域聯(lián)系，獲得了一種全新綜合的理解。

2、開放性。我們所謂的立足于課程基地的非正式學(xué)習(xí)的理論，它具有充分的開放性，這種開放性我們可以從三個方面來進行分析，首先，便是依托于教學(xué)基地的建設(shè)，我們的教學(xué)過程真正實現(xiàn)了時間和空間的開放。它真正打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中人在課堂，正襟危坐的局面，加強了學(xué)校與社會之間的溝通和聯(lián)系，包括高中與大學(xué)之間的互相往來，也加強了課堂教學(xué)與學(xué)生本身生活實際的緊密相連?？梢哉f，極大體現(xiàn)了教學(xué)過程的民主性。其二則是它的課程之間的開放性。即我們應(yīng)該放眼更寬更廣的地方，建設(shè)課程基地，我們不能僅僅把目光局限在本校園的固定區(qū)域，而應(yīng)該打破界限，擴大外延，真正達到課程與課程之間的完全開放，那么，所有的任教老師之間可以互通有無，有效揚長避短。其三，則是學(xué)校與學(xué)校之間的更深層次的開放。當(dāng)我們學(xué)校有什么好的項目，或者是建設(shè)基地有好的經(jīng)驗，便及時向兄弟學(xué)校推廣，由此可以真正實施多樣化的教學(xué)課程，提升所有學(xué)校的辦學(xué)能力。

3、建構(gòu)性。所謂建構(gòu)性，是指我們從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習(xí)本身就不是一種硬性灌輸，被動接受的過程，而應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動吸取知識，自我建構(gòu)知識層次的過程，建立在課程基地的非正式學(xué)習(xí)的理論，更具有鮮明的建構(gòu)特征，即我們引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的情境中，自我去學(xué)習(xí)知識，汲取營養(yǎng)，并且這種建構(gòu)的過程是目標明確，規(guī)劃合理的。而且我們所設(shè)定的課程基地的建設(shè)，不是封閉的，僵死，而應(yīng)該是一個不斷靈活機動，向上發(fā)展的過程。課程基地應(yīng)該是一邊建設(shè)研究，一邊提升發(fā)展，可以促進學(xué)生后續(xù)更強勁的發(fā)展和進步。

二、立足課程基地的非正式學(xué)習(xí)理論實施的有效策略。

1、努力促使在個性化學(xué)習(xí)的實踐中，不斷優(yōu)化操作的途徑。

課程基地建設(shè)的理念是為了給學(xué)生更加寬廣的學(xué)習(xí)場地和空間，而非正式學(xué)習(xí)的理論也是能夠引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，由室內(nèi)向室外拓展。因此，二者的互相結(jié)合，積極促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變，也引領(lǐng)了我們課程改革的成功發(fā)展。在實際操作中，我們首先便是積極組建學(xué)生社團，推動主動學(xué)習(xí)的意愿。課程基地的建設(shè)是秉承以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，我們在積極建立社團的過程中，把學(xué)生按照真正的興趣愛好，包括個人的特長稟賦等方面的不同，指導(dǎo)他們有效地選擇適合自己的課程基地，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)場域，親自感受實踐和創(chuàng)新的機會。在社團的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，讓學(xué)生親歷親為，真正感受到學(xué)習(xí)的自我發(fā)現(xiàn)，探索和提升的過程。

例如我校的社團可以說是多種多樣，豐富多彩的，例如以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣的語文社團，或者是以側(cè)重于實驗與實踐過程的物理學(xué)科的社團等等。這些社團不管側(cè)重于哪個方面，其最終的目的都指向同一個方向，即能夠落實課程改革的宗旨，起到提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的最終目的。

2、在真正的主題化教學(xué)中，以靈活教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力。

基于課程基地情景下的非正式學(xué)習(xí)，我們可以采用主題化的教學(xué)方式，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)或者是崇高精神時，我們采用了較多的主題學(xué)習(xí)模式，即不管哪一次活動中，都有一個鮮明的活動主題，教師在教學(xué)中可以有計劃、有目標地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的活動情境，并遵循正常的科學(xué)規(guī)律，按照步驟，有節(jié)奏地開展系列探究活動，從這個活動中獲得系統(tǒng)的知識、科學(xué)的方法和豐富的體驗。當(dāng)然，如果在活動中，我們所設(shè)定的主題過于繁雜，那么學(xué)生勢必會打退堂鼓，止步不前，當(dāng)遇到這種情境時，面對較深的主題，我們可以把它細化分解成單個的單元或者是更小的項目，并且采取合理分組的方式，讓學(xué)生們之間共同合作，為學(xué)生打造自主、合作、探究的科學(xué)學(xué)習(xí)模式，既解決了時間短，任務(wù)重的難題，也加深了學(xué)生的友誼。

例如，在實際活動中，我們給學(xué)生滲透了環(huán)境與生命教育的思想，開展了小小發(fā)明家的競賽活動。對生活中的污水處理，或者是垃圾分類如何操作等等，都帶領(lǐng)學(xué)生在固定的主題前提下，進行學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)生做做，這也正是踐行了陶行知先生教學(xué)做合一的思想，真正起到了寓教于樂的原則。

3、立足課程基地的非正式學(xué)習(xí)理論，還應(yīng)該注意活動材料的保存和延續(xù)。

課程基地不僅具有我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，又不斷拓展了活動的空間，改變了課程的性質(zhì)，體現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)的多元特征，指向教改的內(nèi)涵建設(shè)。所以當(dāng)我們在課程基地，用非正式學(xué)習(xí)的理論來引導(dǎo)教學(xué)時，在豐富的環(huán)境映襯下，給學(xué)生提供了奇異于課堂的新鮮的知識。這樣實際的場館體驗中，健全學(xué)生的人格。在這其中，我們要給學(xué)生提供豐富、實際的教具和學(xué)具，便于學(xué)生選用，不斷拓展教學(xué)的資源，促進設(shè)備的延伸，教學(xué)的外延增強，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的體驗度，這其中，更要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，在活動的過程中，我們還要加強對教學(xué)材料的存儲和延續(xù)，因為非正式學(xué)習(xí)具有隨意的性質(zhì)。以學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不規(guī)律。有時學(xué)習(xí)有意注意的時間不長，所以我們此時要注意保存學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便下次遇到類似的情境或者學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以直接調(diào)用。而且在課程基地中所進行的學(xué)習(xí)下，學(xué)生完成的一部作品，往往花費了大量的時間和精力。此時可以給他們保存實物，如果實物不方便的話，可以為學(xué)生保存模型或者是電子圖片，對于文檔或者是圖片資料可以儲存到網(wǎng)盤中，做好食物儲存和虛擬儲存的兩手準備。時間長了，便會積累下豐富的活動材料。這樣積累資源，可以促進學(xué)生更加珍視非正式學(xué)習(xí)的成果，鞏固收獲，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

結(jié)語：在學(xué)校開設(shè)的課程基地中，積極采用非正式學(xué)習(xí)的理論，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們樂于參與教學(xué)，不斷提升體驗，從而促進課程的良性改革和發(fā)展，收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻

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