劉景容

【摘要】作者根據(jù)近年的實踐工作，分析了幼兒園課題研究存在的主要問題，闡明幼兒園課題研究的定義、性質(zhì)、分類、重要性和可行性，提出了解決問題的基本思路和方法：明確課題研究目的，端正研究態(tài)度；妥善處理課題研究與日常工作的關(guān)系；掌握課題研究的基本策略，提高研究實效；界定課題研究人員的職責(zé)，做好分工與合作；重視研究成果的提煉、應(yīng)用與推廣。

【關(guān)鍵詞】課題研究；科研；幼兒園課題研究

近幾年，幼兒園課題研究日漸興盛，園長、教師主動開展課題研究的積極性凸顯。但由于幼兒園科研工作起點低、經(jīng)驗欠缺，很多人對課題研究的基本程序與要求不清楚，表格填報與相關(guān)文案的撰寫錯漏百出，導(dǎo)致申報課題項目的成功率不高；即使立項了，其研究的有效性也著實堪憂。筆者作為省幼教教研員，近5年來先后參與了50多項基層幼教工作者作為主持人的各級課題的開題、中期驗收或結(jié)題報告會，也多次參與過省內(nèi)外不同級別課題申報立項、科研成果評審的工作；還相繼參加了6項國家級、省級、市級課題研究，并主持完成了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題和中國學(xué)前教育研究會滾動課題的研究。在幼兒園課題研究旁觀者、評價者、指導(dǎo)者、合作者、主持者等身份中轉(zhuǎn)換，筆者有了不同角度與機會去觀察、分析幼兒園課題研究的現(xiàn)狀，思考幼兒園課題研究的利與弊、優(yōu)勢與劣勢、困境與出路。

一、什么是課題研究

所謂課題，就是需要經(jīng)過一段時間的科學(xué)研究才可能解決的具有專業(yè)性、復(fù)雜性的問題。有一定難度，不是輕而易舉就可以解決的一般性問題。

科學(xué)研究是用科學(xué)的方法去獲取科學(xué)知識的實踐過程，是能反映客觀規(guī)律的符合科學(xué)要求的研究，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

由此可見，課題是科研的內(nèi)容。從這個角度來看，課題研究就是科學(xué)研究，是指以科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法對專業(yè)問題開展的系統(tǒng)研究。但在實際工作中，人們往往將課題研究視為按照立項要求進行規(guī)范管理的科學(xué)研究。課題研究不再等同于科學(xué)研究，其外延明顯小于科學(xué)研究。

本文中，課題研究采用人們?nèi)粘Ｋ傅莫M義的科學(xué)研究。

二、幼兒園的課題研究是什么

1.幼兒園的課題研究

幼兒園的課題研究是由幼兒園工作人員主持，為解決本園（本人）工作中存在的主要的專業(yè)問題而展開的科學(xué)研究，屬應(yīng)用型研究。分為全園性規(guī)模較大的團隊研究和教師個人為主的小課題研究。

近幾年開始流行的小課題研究，主要是為促進教師專業(yè)成長而設(shè)置的，鼓勵教師以解決個人工作中存在的專業(yè)問題為目的開展時長為一學(xué)期或一學(xué)年的小型研究。

2.幼兒園科研具有園本性

幼兒園科研的園本性體現(xiàn)在研究的課題與內(nèi)容來自于本園、研究的主要成員是本園工作人員、研究的目的是為了解決本園或本人工作中存在的主要問題、研究的實效是促進幼兒園或個人的專業(yè)發(fā)展。因此，幼兒園的課題研究不同于專職教科研人員為促進學(xué)科發(fā)展而進行的研究。盡管有效的幼兒園科研成果可能會揭示學(xué)前教育的一般規(guī)律，被業(yè)界廣泛應(yīng)用，但這不是幼兒園科研工作的目的。幼兒園的課題研究并不是工作任務(wù)和工作內(nèi)容，而是促進保教質(zhì)量提升的手段。

3.課題研究分為立項課題和非立項課題

立項課題是指集體或個人向上級有關(guān)科研管理機構(gòu)申報，經(jīng)過該管理機構(gòu)組織專家評審，認(rèn)為有研究價值，準(zhǔn)予立項的課題。立項課題工作的一般程序包括：選題、課題設(shè)計、課題申報、開題論證、實施研究計劃、驗收結(jié)題、成果應(yīng)用與推廣。立項課題從級別上分有：國家級課題、省級課題、地市級課題、縣（區(qū)）級課題。從項目管理單位性質(zhì)上分有：教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室課題，如中國教育科學(xué)研究院管理的國家級教育科研規(guī)劃課題；教育類學(xué)術(shù)團體課題，如中國學(xué)前教育研究會課題、廣東省教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會課題；大專院校課題。從課題類別上分有：重點課題、一般課題。從經(jīng)費上分有資助經(jīng)費課題和自籌經(jīng)費課題。

非立項課題是指集體或個人根據(jù)自己的實際自行擬定、不必申報評審、不必經(jīng)過批準(zhǔn)立項的課題。沒有向任何單位申報過，也沒有經(jīng)過任何單位批準(zhǔn)過。課題不申請立項，并不意味著隨心所欲地研究。立項的意義在于可以接受專業(yè)機構(gòu)的監(jiān)督、指導(dǎo)、認(rèn)證、經(jīng)費支持，有他律和外援。非立項課題是按照立項課題的基本要求開展的自律性的科研活動，不必執(zhí)行僅適用于立項課題的某些程序，如申報、評審、批準(zhǔn)。但非立項課題也應(yīng)該遵循選題、課題設(shè)計、開題論證、執(zhí)行研究計劃、成果鑒定與結(jié)題、應(yīng)用與推廣等科學(xué)研究的路徑，以求真務(wù)實的科研態(tài)度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展實事求是的研究。當(dāng)然，為了確保研究的方向正確、有實效，非立項課題也可以聘請專家進行指導(dǎo)，獲取專業(yè)的外援。

無論是否得以立項，課題研究因為有基本的范式，可以規(guī)范幼兒園教育研究的行為，減少隨意性和盲目性。課題研究有利于提高一線教育工作者的科研意識，保證研究的基本質(zhì)量。因此，幼兒園的科研應(yīng)該以課題研究的形式開展。

三、幼兒園要開展課題研究

1.政策要求幼兒教師開展有效的科學(xué)研究

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出幼兒教師的專業(yè)能力包括“針對保教工作中的現(xiàn)實需要和問題，進行探索和研究”的反思能力。對于大多數(shù)人而言，這項能力只有通過規(guī)范的課題研究才能逐漸鍛煉而成。2016年，全國各地相繼啟動了基礎(chǔ)教育系統(tǒng)教師職稱改革，新的文件對幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面提出了教科研能力與業(yè)績的要求。這將幼兒園科研工作直接與個人專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，使科研能力與成果成為衡量幼兒教師專業(yè)水平必不可少的條件。如廣東省人力資源和社會保障廳與廣東省教育廳聯(lián)合下發(fā)的《廣東省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實施方案》（粵人社規(guī)〔2016〕5號）規(guī)定：幼兒園高級教師水平評價標(biāo)準(zhǔn)之專業(yè)條件，要求申報者在教研科研方面需“具有按照科學(xué)研究規(guī)范獨立設(shè)計教科研課題研究方案的能力，能結(jié)合教育教學(xué)實際，有針對性地運用規(guī)范的科學(xué)研究方法進行課題研究，取得對實踐有指導(dǎo)意義的成果，并在市級推廣?！薄叭维F(xiàn)職期間主持或參與（排名前6）縣級以上教育教學(xué)課題研究，取得水平較高的成果，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐?！币虼耍瑥恼呓嵌葋砜?，當(dāng)下的幼兒園教師除了勝任日常保教工作還要善于研究，才能成為一名合格的、專業(yè)的幼教工作者。

2.課題研究能有效促進教師專業(yè)化成長

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)他走上研究這條幸福的道路上來。”大量關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，通過科研提升教師專業(yè)能力的效果是顯著的。主要體現(xiàn)在：獨立分析與解決問題的意識、反思能力、判斷能力增強；更容易擁有正確的兒童觀、教育觀，易于將理論轉(zhuǎn)化為實踐；具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度與習(xí)慣；掌握科研的基本技能和主要方法；形成個人獨特的教育藝術(shù)風(fēng)格。事實上，研究型教師善于觀察、勤于思考、樂于行動的特質(zhì)對應(yīng)了課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；而課題研究又強化了研究型教師的特質(zhì)。課題研究與教師專業(yè)化成長之間能夠形成一種相互促進、良性循環(huán)的態(tài)勢。

3.課題研究使幼兒園工作走向?qū)I(yè)化、特色化

幼兒園辦學(xué)性質(zhì)的復(fù)雜性導(dǎo)致每一所幼兒園的情況都各不相同，內(nèi)部主要矛盾與問題也是千差萬別的。同時，幼兒園的教育對象是一群弱小、敏感、需要成人細(xì)心呵護與精心培養(yǎng)的低齡兒童，對他們因教養(yǎng)不當(dāng)所造成的損害往往是難以逆轉(zhuǎn)的。因此，面向幼兒開展的保教工作必須慎重、科學(xué)。只有通過科研，才能更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，增強科學(xué)育兒的自覺性，減少盲目性，避免幼教工作中違背規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。在解決幼兒園發(fā)展問題和貫徹落實政府關(guān)于學(xué)前教育政策文件的路徑中，最適宜的也是課題研究。以科研的態(tài)度與方法開展實際工作，才能促使幼兒園管理和保育教育走向?qū)I(yè)化、特色化，才能真正保障幼兒健康成長的權(quán)利。

4.課題研究促進學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)有序地發(fā)展

學(xué)前教育是實踐性非常強的學(xué)科，大量的本學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和保教工作策略都來自于幼兒園的實踐成果。幼兒園科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)的課題研究，不但可以解決本園的實際問題，為本園的發(fā)展掃清障礙，這些成果還可以推廣應(yīng)用，減少同行走彎路的現(xiàn)象，帶動行業(yè)發(fā)展。同時，實踐研究的經(jīng)驗也能梳理，并上升為理論，為建立和完善學(xué)科知識體系提供新信息、新內(nèi)容。

四、幼兒園有條件開展課題研究嗎

1.法律法規(guī)支持幼兒教師開展科學(xué)研究

《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”的權(quán)利。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園教師的主要職責(zé)之一是“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動”。也就是說，幼兒園教師從事科學(xué)研究是合法合規(guī)的，是職責(zé)范圍內(nèi)的行為，受到法律保護與支持。

2.政府扶持、鼓勵幼兒園開展課題研究

隨著各級政府關(guān)于學(xué)前教育行動計劃的實施，教育行政管理部門、科研管理機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體等對幼兒園課題研究工作和成果評獎也逐漸重視起來，在設(shè)置的相應(yīng)項目上增加了學(xué)前教育的類別、數(shù)量，對幼兒園申報課題給與較大力度的政策傾斜和資金支持。幼兒園過去很難申請到立項課題，而現(xiàn)在的幼教一線工作者申請課題立項相對容易了很多?？蒲泄芾聿块T也開始對幼兒園的課題研究進行相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幼教工作者普遍能夠感受到課題研究由過去的艱難轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的被關(guān)照。政府對幼兒園課題研究的正向態(tài)度使幼兒園科研工作有了良好的環(huán)境與氛圍。

3.幼兒園主動積極開展課題研究

在良好的外部環(huán)境影響和專業(yè)發(fā)展需求的驅(qū)動下，幼兒園對課題研究的熱情空前高漲。園長普遍重視基于幼兒園發(fā)展的課題研究，鼓勵支持教師、甚至帶頭開展課題研究。就整體而言，幼兒園教師工作積極，有創(chuàng)意，有想法，動手能力強，愿意開展有創(chuàng)意的各種探索性、研究性工作。他們在大專院校學(xué)習(xí)或進修時，多數(shù)人學(xué)習(xí)過幼兒園科研的專業(yè)課程，有的還接受過課題研究的實操訓(xùn)練，對課題研究有一定的基礎(chǔ)性認(rèn)知與體驗。部分公辦幼兒園和高待遇民辦幼兒園引進了大量國民教育本科學(xué)歷畢業(yè)生甚至碩士研究生，為課題研究儲備了一定的人才基礎(chǔ)。

4.專家為幼兒園課題研究保駕護航

基于學(xué)前教育的快速發(fā)展，本科院校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模日益擴大，大中專院校、教科研機構(gòu)從事學(xué)前教育教學(xué)和研究的專業(yè)人士隊伍也在壯大。學(xué)校教師和科研人員與幼兒園一線工作聯(lián)系緊密，樂意到幼兒園從事與實踐相關(guān)的研究，指導(dǎo)幼兒園開展業(yè)務(wù)工作。幼兒園也逐漸形成了請專家定期或不定期到園進行實地指導(dǎo)的習(xí)慣。與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，有專家進駐的網(wǎng)絡(luò)教研在幼教界也十分普遍，專家資源從一座城市擴大到全國范圍。專家與幼兒園的聯(lián)系呈現(xiàn)出前所未有的頻繁、便利，為幼兒園課題研究提供了有利的專業(yè)外援。

5.家長熱心支持幼兒園開展課題研究

幼兒園課題研究的終極目標(biāo)是為了給幼兒健康成長提供更好的環(huán)境與條件，有的項目直接與家長相關(guān)聯(lián)。因此，課題研究工作獲得家長的認(rèn)可十分重要。一般而言，家長對幼兒園為改善保教工作開展的有序的、專業(yè)的課題研究都會給與大力支持，有的家長還會利用個人特長、調(diào)動個人資源，參與、支持幼兒園的課題研究，形成合作、互動、友好、資源共享的家園關(guān)系。家長的熱心支持無疑會更有力地激發(fā)幼兒園教師的信心，成為幼兒園開展課題研究的新動力。

五、幼兒園開展課題研究應(yīng)注意哪些問題

盡管當(dāng)前幼兒園開展課題研究有著有史以來最好的機會與條件，科研課題如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但幼兒園的課題研究依然存在不可忽視的問題。如研究的意義不明、存在功利性、資源匱乏、研究基礎(chǔ)薄弱、研究過程與方法不夠科學(xué)、成果缺乏應(yīng)用與推廣價值、課題研究與幼兒園其他工作者的關(guān)系處理不當(dāng)，等等。幼兒園應(yīng)該認(rèn)真對待、分析這些問題，盡量避免在課題研究中形成有礙工作進展的各種問題，使園本研究發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.明確課題研究目的，端正研究態(tài)度

由于課題研究與個人的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，課題研究甚至成為個人獲得榮譽、晉升職稱、成名成家的一項必要條件。因此，開展課題研究既是園長、教師的工作動力，也是他們的壓力。在沒有認(rèn)清課題研究專業(yè)價值的情況下，很多人將課題研究作為目的，而不是手段，存在為科研而科研，為立項而申報課題的現(xiàn)象。這會導(dǎo)致幼兒園課題研究失去其存在的意義，是產(chǎn)生其他一系列問題的根源。幼兒園工作人員應(yīng)該摒棄名利思想，戒驕戒躁，忌趕潮流忌攀比，秉持平和的心態(tài)、客觀的態(tài)度、實事求是的精神，主動開展具有專業(yè)發(fā)展價值的應(yīng)用型課題研究。

2.妥善處理課題研究與日常工作的關(guān)系

具有園本性質(zhì)的課題研究其實是幼兒園日常工作的一部分，不應(yīng)完全獨立于幼兒園的常規(guī)工作而成為一線工作者的額外負(fù)擔(dān)。相反，課題研究在選題恰當(dāng)?shù)那闆r下，無論是過程還是成果，都有利于幼兒園工作順利開展。因此，課題研究的人員、經(jīng)費、研習(xí)機會、場地、專家等等，多數(shù)情況下都是可以與幼兒園常規(guī)工作所需條件進行資源共享的。當(dāng)然，課題研究畢竟是比日常工作更為嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、有一套基本范式的專項工作，對人員素質(zhì)的要求更高，有些項目可能需要專項經(jīng)費支持。這就要求幼兒園應(yīng)努力為研究團隊創(chuàng)造更優(yōu)越的條件與氛圍，比如，在制度上保障團隊的研究時間、研究資料與設(shè)備的配備、經(jīng)費、專家資源、外出學(xué)習(xí)機會等。隨著幼兒園教師隊伍專業(yè)化程度的不斷提高、幼兒園科研意識與習(xí)慣的形成，課題研究將會成為幼兒園工作的常態(tài)。

3.掌握課題研究的基本策略，提高研究實效

幼兒園要根據(jù)本園科研的現(xiàn)實基礎(chǔ)、人力資源等條件，選擇適宜的項目進行課題研究，忌求全求新求高求多。要追求課題的質(zhì)量，而不是數(shù)量，避免一人擔(dān)任多項課題負(fù)責(zé)人的情況，甚至是參與。一般而言，初次開展課題研究，最好選擇能解決幼兒園當(dāng)前突出矛盾、內(nèi)容具體、研究時間較短的全園性課題，由業(yè)務(wù)能力最強的園領(lǐng)導(dǎo)主持，全體教師參加，對課題研究的整體流程、方法有一次完整的經(jīng)歷并感受到課題研究的意義。要重視對他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，以“拿來主義”方式合法地將他人經(jīng)驗整合進本園的研究，減少走彎路和不必要的摸索。既要充分利用各種資源，又不能過分依賴外界的專家指導(dǎo)，在研究進展到瓶頸段又不能自行突破的時候主動尋求外界專業(yè)人士的幫助。條件允許的情況下，引進能帶動課題研究的業(yè)務(wù)人才，培養(yǎng)本園的骨干教師。重視在課題研究中的園本研修，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調(diào)整研究方案，保證課題研究始終處于正確的方向，避免南轅北撤。

4.界定課題研究人員的職責(zé)，做好分工與合作

幼兒園課題研究除了小課題可能是教師一個人完成的，其他的課題，特別是涉及幼兒園主要工作的課題，往往是一個團隊共同研究。因此，在課題設(shè)計時，就應(yīng)該做好分工、合作的安排。這個團隊一般由課題主持人、主要成員、一般成員構(gòu)成。課題負(fù)責(zé)人的職責(zé)在于設(shè)計與組織，并承擔(dān)研究中各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，需要有能力、有水平、有經(jīng)驗、有時間，并有一定的行政權(quán)利，能帶動整個團隊有條不紊地開展研究。主要參與人員的職責(zé)在于理解與行動，是主動的、積極的、善于合作、具有奉獻精神的響應(yīng)者，要勤于思考、善于學(xué)習(xí)、勇于探索、樂于鉆研，按時保質(zhì)的完成研究方案中各自的任務(wù)，并能在團隊中毫無保留的發(fā)表個人意見。一般成員主要是在日常工作中通過行動研究進行假設(shè)驗證的人員，在課題設(shè)計中未必列明他們的名字，但在具體工作中需要他們參與。幼兒園層面的課題研究最好是園級領(lǐng)導(dǎo)主持，但不適宜于全部項目只由正職園長擔(dān)任主持人。主持人應(yīng)視研究內(nèi)容而定，即研究內(nèi)容屬哪位領(lǐng)導(dǎo)日常管轄的范圍，項目就由該領(lǐng)導(dǎo)主持。園長要適當(dāng)放權(quán)，予以支持。園級領(lǐng)導(dǎo)日常工作較為繁忙，但依然要保證充足的時間和精力，認(rèn)真開展研究，不能做平時不管、結(jié)題時亂整材料應(yīng)付的掛名負(fù)責(zé)人。好的項目研究是靠優(yōu)秀團隊完成的，課題組的每一位成員都有著舉足輕重的作用。明確職責(zé)、做好分工、高效合作，是課題研究順利開展的前提條件。

5.重視研究成果的提煉、應(yīng)用與推廣

幼兒園的課題研究來源于工作，也服務(wù)于工作。故研究成果不能僅滿足于形成以原始素材堆砌而成的文本材料，而要將其用于解決幼兒園的實際問題。有質(zhì)量的研究成果往往是形成科學(xué)解決同類問題的基本策略，上升為規(guī)律；不但能應(yīng)用于本園，還能推廣到其他幼兒園，甚至對學(xué)科理論產(chǎn)生影響。目前，幼兒園課題研究的成果形式比較單一，集中在配設(shè)備、建資源、做課例等方面，實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏對課題活動案例與經(jīng)驗的深入分析和研究，沒有提煉出具有內(nèi)涵的理論性研究成果，課題成果推廣價值不高。幼兒園要重視研究成果的梳理、提升，形成具有專業(yè)水準(zhǔn)的成果。對于經(jīng)過專家鑒定和評審出的優(yōu)秀成果，幼兒園還要主動爭取機會、創(chuàng)造條件，廣而告之，讓更多同行學(xué)習(xí)、借鑒，共同促進學(xué)前教育的發(fā)展。

幼兒園的課題研究是必要的，有著重大的意義。幼兒園應(yīng)該開展課題研究，也有能力開展。希望求真務(wù)實的課題研究能成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的動力！

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