盧廣悅

【摘要】新課程改革之下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作成為教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展，需要學(xué)生擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解決問題的能力，本文將從核心素養(yǎng)中分析，尋求能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題能力

在社會不斷發(fā)展的今天，相關(guān)的教育工作者對教學(xué)教育都進行了反思。新課程改革明確要求了教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要切實培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初級階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有超強的思維能力和解決問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標就是要通過日常教學(xué)的開展來培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力的提升，才是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)所在。當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了數(shù)學(xué)核心為內(nèi)容的教學(xué)模式，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性人才。

一、 核心素養(yǎng)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門涉及分析、綜合、運算、判斷推理的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生擁有很強的邏輯性思維能力。從中，我們可以分析出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指作用數(shù)學(xué)的邏輯思維和觀念來解決數(shù)學(xué)問題。第一，從表面來看，擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人在日常的行為習(xí)慣和生活當中會將生活、工作、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的數(shù)分離出來，通過數(shù)學(xué)的思維方式和解決問題的方式來解決某個問題?？偠灾褪请S時隨處使用數(shù)學(xué)思維解決問題。第二，深入到內(nèi)在上看問題。數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，通過長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會養(yǎng)成數(shù)學(xué)特性的核心素養(yǎng)。擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人們，在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中對事情的表達更加客觀和直觀，對事情的記憶會更加深刻，行事更加靈活。數(shù)學(xué)作為理科，在學(xué)習(xí)當中能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是思維能力和解決問題的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有必要提升學(xué)生解決問題的能力。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，落實新課標“四基”“四能”

小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容或關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容是聯(lián)系學(xué)科中各部分的中心和紐帶。

1.落實新課標“四基”

《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》強調(diào)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅能獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。我們在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，更加要關(guān)注基本思想和基本活動經(jīng)驗。例如，在教學(xué)北師大版三年級下冊《小數(shù)的初步認識》這節(jié)課時，充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生熟悉的元、角、分情境為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，幫助學(xué)生完成小數(shù)的意義的建構(gòu)，注重學(xué)生實踐活動經(jīng)驗和學(xué)生思維活動經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，利用并豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

2.培養(yǎng)學(xué)生“四能”

在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在出示問題情境后，讓學(xué)生先自己閱讀信息，然后根據(jù)情境中的信息發(fā)現(xiàn)、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上解決問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位的教育理念，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂。例如，在教學(xué)北師大版四年級上冊《路程、時間與速度》這節(jié)課時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，預(yù)設(shè)“連一連”環(huán)節(jié)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)速度的問題，再通過圍繞“鐵路提速”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中提煉“速度×?xí)r間=路程”和“路程÷速度=時間”的模型，體會解決問題策略的多樣化。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力對策

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題對策主要有以下幾點。

1.創(chuàng)設(shè)“敢于質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)，良好教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生以輕松愉悅的狀態(tài)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。其次，要平衡教師和學(xué)生之間的關(guān)系。“敢于質(zhì)疑”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢于質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑事物發(fā)展的能力。比如，在《小數(shù)意義》教學(xué)中，我是這樣設(shè)疑：一個正方形，把它平均分成10等分，如果取其中的兩個等分，用分數(shù)表示為十分之二，用小數(shù)表示就是0.2。那么，如何分成不均勻的10等分，取其中的兩份，還能不能用十分之二，小數(shù)表示還是不是0.2呢？通過設(shè)置疑問，一方面可以考研學(xué)生所學(xué)知識點的掌握能力，一方面又能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.進行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

探究式的學(xué)習(xí)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當讓學(xué)生發(fā)揮出課堂的主體性，促使學(xué)生能夠在課堂上進行探究式的學(xué)習(xí)。教學(xué)的數(shù)學(xué)思維也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)思維。比如，在進行比大小的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生開展小組探究討論：9.96和9.01哪個數(shù)比較大，說明比較方法。給學(xué)生機會進行小組探究，如果在此過程中觀察到學(xué)生都比較茫然的情況下，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，提出“是不是可以通過比較位數(shù)大小來判斷”等引導(dǎo)性的話語，來引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分的知識都源于我們的生活。在生活中，我們不免會用到數(shù)學(xué)知識，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以源于生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進行《購物小票》這一課時的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生來講臺上扮演動物園售票員和購票游客，通過二者之間購票活動開展情景教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生熟練地使用加減混合計算，另一方面能夠通過情景的表演來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展教學(xué)評價，促進學(xué)生能力提升

評價是可以反映一個人在階段性學(xué)習(xí)當中的優(yōu)缺之處。小學(xué)數(shù)學(xué)中，為了能夠提升學(xué)生解決問題的能力，教師可以通過評價來反饋情況，促使學(xué)生在下一階段能夠奮發(fā)努力學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價，不能夠簡單地從成績上來進行，要綜合各方面的表現(xiàn)能力，比如課堂的參與度、活躍度，課后的作業(yè)完成效率、完成正確率等等。這就體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠僅僅著眼于學(xué)生的成績提升，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)日常中是否能夠?qū)?shù)學(xué)用于實踐的生活中，是否擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度和數(shù)學(xué)的思維能力。在教學(xué)活動中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，培養(yǎng)解決問題的能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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