劉月華

【摘? 要】在新課改背景下，課堂教學(xué)工作越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，但是由于課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的“沉默”，致使課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也缺乏積極性，因此“沉默”成為所有教師都面臨且需要解決的問(wèn)題?；诖?，本文就以高中英語(yǔ)課堂為例，對(duì)學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的“沉默”以及“沉默”形成的原因進(jìn)行分析，然后通過(guò)“移情”解決“沉默”問(wèn)題，希望通過(guò)本文的探討能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢▍⒖?，將學(xué)生從“沉默”中解放出來(lái)，促使其能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);“沉默”;“移情”

在任何科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生在課堂上踴躍參與，并能夠?qū)⒆陨碛^點(diǎn)清楚表達(dá)出來(lái)，如此便能夠營(yíng)造出良好的氛圍，促使學(xué)生更加積極投入學(xué)習(xí)中。對(duì)于英語(yǔ)這一科目來(lái)說(shuō)，由于其本身所具有的語(yǔ)言特性，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常表現(xiàn)十分沉默，如此則導(dǎo)致課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，直接影響了教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

從當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂實(shí)際情況來(lái)看，“沉默”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生提升自身英語(yǔ)水平的重要因素，因此需要教師利用“移情”改善此現(xiàn)象。下面我就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中英語(yǔ)課堂的“沉默”

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，在該科目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便明確學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)時(shí)的重要性，也應(yīng)當(dāng)引起教師在日常教學(xué)中的重視。但是，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在我國(guó)屬于第二語(yǔ)言，國(guó)人主要都是以普通話或其他地方方言進(jìn)行交流，如此則導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言是非常不利的。要想促使高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效提升自身英語(yǔ)能力，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生在該環(huán)境下能夠更好地完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

面對(duì)英語(yǔ)課堂當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生都表現(xiàn)出“沉默”狀態(tài)，學(xué)生在此狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力成長(zhǎng)是非常不利的。另外，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生如果想進(jìn)一步提升其在英語(yǔ)方面的綜合素養(yǎng)，不僅要充分利用課外的語(yǔ)言環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)環(huán)境給予高度重視。但是，從目前學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的沉默，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的恐懼，造成學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。

更為重要的是因?yàn)閹熒g在交流上的缺失，導(dǎo)致學(xué)生平常難以利用信息傳遞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，而這相當(dāng)于放棄了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

二、高中英語(yǔ)課堂“沉默”的原因

“沉默”已經(jīng)成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的“攔路虎”，不僅無(wú)法滿足新課改的要求，而且因?yàn)椤俺聊彼纬沙翋灥恼n堂氛圍也難以激發(fā)學(xué)生的熱情，使其在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力。因此，要想改善“沉默”需要先對(duì)課堂沉默的原因進(jìn)行分析，其主要在于：

（一）受到傳統(tǒng)文化影響

我國(guó)文化歷史悠久，在我國(guó)國(guó)人腦海中已經(jīng)根深蒂固，如學(xué)生要對(duì)教師給予尊重，不可置疑教師等等。正因?yàn)槭艿竭@一思想的影響，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)，難以將自己的觀點(diǎn)清楚表達(dá)出來(lái)，甚至還害怕自己在表達(dá)過(guò)程中出錯(cuò)而被其他同學(xué)所嘲笑，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上一直都保持著沉默。

（二）自身知識(shí)的儲(chǔ)備存在不足

學(xué)生在課堂上是否能夠不再“沉默”在一定程度上取決于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)其擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，學(xué)生才能夠在課堂上大膽地提出問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)前高中生自身情況來(lái)看，學(xué)生自身英語(yǔ)水平總體較低，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是只能“寫”，在“聽(tīng)”與“說(shuō)”上能力很弱。教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)用英語(yǔ)提出問(wèn)題，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力都有很高的要求，這也是現(xiàn)階段學(xué)生難以應(yīng)對(duì)的，如此便出現(xiàn)了集體“沉默”。

（三）部分教師在問(wèn)題設(shè)置上存在不合理現(xiàn)象

根據(jù)當(dāng)前教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上的不合理主要表現(xiàn)為難度過(guò)高、過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏開(kāi)放性等等，而且有些教師并沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，難以回答出教師所提出的問(wèn)題，從而出現(xiàn)“沉默”現(xiàn)象。由此能夠看出，導(dǎo)致“沉默”出現(xiàn)的原因有很多，但是核心都是因?yàn)榻處煵](méi)有從學(xué)生角度出發(fā)而考慮教學(xué)工作的開(kāi)展，若想要改善這一情況則需要以學(xué)生為出發(fā)。

三、高中英語(yǔ)課堂的“移情”

所謂移情主要是指以他人角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他人所處的狀態(tài)能夠感同身受，并對(duì)他人情感進(jìn)行客觀分析、理解，是個(gè)體通過(guò)想象或自身感受而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。需要注意的是“移情”與“同情”并不同，“移情”是從他人角度出，能夠更好地體會(huì)到他人的情感，由此能夠看出移情是以人際交往為重要基礎(chǔ)。利用“移情”能夠有效解決課堂上的“沉默”，改善高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有利于提升學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)上的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到其自身情感的影響，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某一件事是否擁有濃厚的興趣，如果學(xué)生擁有興趣，那么學(xué)生情感態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)上能夠起到促進(jìn)作用。但是，并不是所有情感都能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮出作用，例如頹廢、厭惡等消極情緒則會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)實(shí)踐中不僅要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極情感，還要避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)情感上的“轉(zhuǎn)移”。并且，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極情感時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和人格魅力的發(fā)揮，特別是在新課改背景下更要重視學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出自身的指導(dǎo)與組織作用，所以如果想要保障指導(dǎo)工作能夠獲得理想的效果，應(yīng)借助“移情”改善“沉默”現(xiàn)狀。

例如，當(dāng)對(duì)《Cultural relice》進(jìn)行講解時(shí)，教師在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，應(yīng)先讓學(xué)生了解本單位所要探討的話題，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行討論。如，教師可以向提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“What cultural heritages do you know？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷以及平時(shí)的所見(jiàn)所聞回憶各種文化遺產(chǎn)，并在課堂上踴躍地表達(dá)出來(lái)，從而起到“移情”的作用，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)水平能夠產(chǎn)生積極作用。

在高中英語(yǔ)課堂中生生、師生溝通是最為重要的人際交往，面對(duì)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的“沉默”，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到此種情況的出現(xiàn)主要是以為因?yàn)閹熒鷾贤ǔ霈F(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生通常在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的“沉默”，通常代表了其內(nèi)心對(duì)待教師存在很多不滿，以“沉默”進(jìn)行反抗。

因此，要想有效改善此種教學(xué)情況，“移情”能夠發(fā)揮出有效作用。然而，教師也不可一味依靠“移情”，還需要教師重視自身魅力的提升，以便能夠進(jìn)一步得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可與尊重，并愿意將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與教師分享。

對(duì)于處于青春期的學(xué)生而言，由于受到學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面因素的影響，極其容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，如此則需要教師不可將注意力只放在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，更要重視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的解決，這對(duì)于其未來(lái)發(fā)展能夠起到積極作用。另外，教師還應(yīng)當(dāng)重視在師生關(guān)系上的構(gòu)建，以便讓師生間的關(guān)系變得更加緊密，當(dāng)掌握學(xué)生自身的興趣以后，便需要采取措施對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)上的自信進(jìn)行培養(yǎng)，這在一定程度上才能夠構(gòu)建更加和諧快樂(lè)的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，不僅要考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，還需要關(guān)注學(xué)生自身的情感，情感在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上能夠產(chǎn)生健康積極的情感，那么便能夠有效提升學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)上的學(xué)習(xí)成效，并促使學(xué)生自身能夠獲得良好的發(fā)展。所以，要想保障課堂教學(xué)能夠獲得更加理想的效果，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“移情”改變以往學(xué)生自身所存在的“沉默”，從而有效解決學(xué)生在人際交往時(shí)所存在的障礙，并促使師生間一直保持良好的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）