保繼聯(lián)

【摘? 要】在當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)是學(xué)生開發(fā)智力和培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時期，但同時數(shù)學(xué)又具有抽象且復(fù)雜的特點，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力始終處于停滯不前的狀態(tài)。本文基于當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生運算能力的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的有效策略，旨在全方位培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】多元化練習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;有效策略

眾所周知，運算是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生的運算能力是決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。而在實際的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生運算技巧的重要性，且教學(xué)理念落后，導(dǎo)致學(xué)生的運算方法相繼出現(xiàn)問題，數(shù)學(xué)成績得不到有效提升。為了解決當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端，運用多元化的教學(xué)模式勢在必行。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果并不樂觀，部分教師并未意識到多元化教學(xué)的重要性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終得不到有效提升。另一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念落后，在實際的教學(xué)工作中仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽，使學(xué)生始終處于被動的位置，完全忽視了多元化練習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生帶來的積極作用。若長期循環(huán)下去，學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦心理，間接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味。教師與學(xué)生之間形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)課程失去了原本的教學(xué)目的，其造成的不良后果可想而知。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)字的認知能力不強

目前，小學(xué)生對數(shù)字的感知能力普遍不強是導(dǎo)致小學(xué)生運算能力滯后的重要因素之一。而小學(xué)生運算能力滯后由多方面原因造成，一方面是由于學(xué)生與生俱來對數(shù)字敏感程度的高低不同，而后天沒能形成良好的整體認知能力。另一方面則是由于教師在日常的教學(xué)工作中針對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字感知能力的模塊少之又少，導(dǎo)致學(xué)生分析數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理的能力偏低，使學(xué)生很難掌握其中的運算技巧，缺少對數(shù)據(jù)的觀察意識。甚至可能在真正的數(shù)學(xué)考試中不會審題，無法對計算出的結(jié)果進行合理的判斷、驗證，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不盡人意。

（二）缺乏創(chuàng)新思維能力

顧名思義，創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天認真培養(yǎng)所鍛煉出來的一種能力，在這里的實質(zhì)意義是指學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)問題時，大部分小學(xué)生采取的解題方式是筆算，只有少數(shù)學(xué)生運用口算或近似值的方法解題。不難看出，當(dāng)前階段的小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維能力，不懂得靈活選擇計算方法。甚至教師采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法提升學(xué)生的運算能力，完全忽視了總結(jié)運算規(guī)律的重要性。這樣不僅使學(xué)生的運算能力得不到有效提升，還在一定程度上降低了學(xué)生的做題效率與做題質(zhì)量，從而大幅度削弱了小學(xué)生的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生運算能力的現(xiàn)實意義

近幾年，學(xué)生運算能力得不到有效提升，究其根本無非是教師的教學(xué)模式不正確以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活。若長此以往，學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)運算方法只是死記硬背，缺少條理清晰的解題思維，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力也會隨之下降。為了有效解決上述問題，教師應(yīng)將多元化的教學(xué)模式引入教學(xué)課堂中，不單單是向?qū)W生傳授運算數(shù)學(xué)的技能，而是要學(xué)生學(xué)會尋找最簡便的算法解決生活中的實際問題，進而提升學(xué)生的運算能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題思維，深化學(xué)生解決問題的策略，使學(xué)生形成良好的計算技能，從而進一步提高教師自身的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

四、基于多元化練習(xí)的教學(xué)模式，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以通過科學(xué)合理地運用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法開設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動，幫助教師營造生動活潑的課堂氛圍，在學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景下，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。與此同時，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的好奇心普遍比較強，容易對身邊新鮮的事物感興趣，所以教師應(yīng)該在實際教學(xué)工作中充分利用小學(xué)生普遍好奇心強的特點，適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中設(shè)置充滿趣味的生活問題，并導(dǎo)入一些喜聞樂見的數(shù)學(xué)難題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生也會對教師所設(shè)置的問題感興趣，逐漸摸索問題的解題思路，從而使原本復(fù)雜抽象的問題變得更加通俗易懂。這樣教師既培養(yǎng)了學(xué)生的運算能力，又喚醒了他們原本的數(shù)學(xué)思維意識，可謂是一舉兩得。

（二）運用多元化評價，激發(fā)學(xué)生的運算欲望

所謂的多元評價實質(zhì)是指，在日常的教學(xué)工作中利用師生評價、生生評價、小組評價以及學(xué)生自評的一種方式方法。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等特點，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。其次，對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生，教師可以給其匹配一位學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而成績好的學(xué)生可以將自己的解題技巧與解題思維傳達給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，間接地激發(fā)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生的運算欲望，使學(xué)生在互幫互助的過程中逐漸形成良好的運算思維。在課后教師也可采取多元評價中的小組互評模式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和團隊合作能力的同時，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)生的運算思維能力既是新課標的必然要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力的客觀要求。

參考文獻：

[1]牛廣華.提高小學(xué)生運算能力的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）