陳興波

摘要：合作活動(dòng)是課程改革中所強(qiáng)調(diào)的一種教育模式，其中合理地指出了學(xué)生存在的價(jià)值，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)分析的作用，給了學(xué)生更大的自由空間，讓學(xué)生能夠在相對(duì)凸顯自身的主體意義上，逐步完成對(duì)道德與法治內(nèi)容的探析。在初中道德與法治課程中，教師也要明確這一教育活動(dòng)在課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以及其與課堂的契合性，讓學(xué)生可以切實(shí)地通過(guò)相互協(xié)同性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)道德與法治知識(shí)的探知，發(fā)揮學(xué)科的效用。本文就初中道德與法治學(xué)科中介入合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境;任務(wù)

就初中道德與法治課程來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指根據(jù)課本中的內(nèi)容，設(shè)定討論的任務(wù)，讓學(xué)生在將任務(wù)與自身的思維、與同伴的思維進(jìn)行交互中，逐步提升對(duì)任務(wù)的解決效果。在合作活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的基礎(chǔ)，任務(wù)是合作的導(dǎo)向，合作是活動(dòng)完成的途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)從合作活動(dòng)當(dāng)中所涉及的細(xì)節(jié)出發(fā)，不斷地調(diào)整合作活動(dòng)的應(yīng)用方式，讓合作活動(dòng)切實(shí)地成為初中道德與法治課堂走向高效的階梯，使初中道德與法治課堂因?yàn)楹献骰顒?dòng)的介入而增添更多光彩。

一、依托情境，注重任務(wù)提出

合作活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生基于小組之間的互助，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)某一問(wèn)題的解答或者某一任務(wù)的解決，所以，提出任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生完成合作活動(dòng)的重要步驟。但是，在初中道德與法治課堂中，任務(wù)的提出如果想要實(shí)現(xiàn)高效性，那么教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)提出的背景進(jìn)行考量，讓學(xué)生可以沿著衍生任務(wù)的背景進(jìn)行細(xì)細(xì)思索，從而在探尋蛛絲馬跡中，逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)的解決，提升合作效率。因此，初中道德與法治教師也應(yīng)當(dāng)建設(shè)任務(wù)提出的情境，并基于情境產(chǎn)生任務(wù)，使學(xué)生可以沿著情境中的思路，產(chǎn)生任務(wù)解決的方法，促進(jìn)合作活動(dòng)的順利實(shí)施。此外，任務(wù)的提出，也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的思維特質(zhì)相契合，讓合作活動(dòng)中的任務(wù)既可以作為學(xué)生探索知識(shí)的路徑，也可以作為提升學(xué)生能力的“法寶”，提升任務(wù)設(shè)定的意義。例如，在《建設(shè)法治中國(guó)》中，為了讓學(xué)生能夠切實(shí)地完成“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”等知識(shí)的內(nèi)化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建如下情境：在我們的生活中，警察的存在維護(hù)了社會(huì)治安，交警的存在維護(hù)了交通秩序，政府的存在傾聽(tīng)了民聲……基于上述情境，教師讓學(xué)生開(kāi)始沿著自身的生活進(jìn)行思考，隨后，依托于上述隋境，教師設(shè)定如下任務(wù)：從生活中的回憶一些，你是如何感受到我們是法治國(guó)家的呢？人民政府又是如何對(duì)人民負(fù)責(zé)任的呢？讓學(xué)生可以在這一明確的任務(wù)下，逐步增強(qiáng)對(duì)身邊政治生活的關(guān)注，從而強(qiáng)化對(duì)政府職能的印象。

不難看出，當(dāng)教師結(jié)合學(xué)生的思維特質(zhì)、學(xué)生的生活等內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生進(jìn)行任務(wù)解決的動(dòng)力，沿著情境中的思路，找到任務(wù)解決的方向，促進(jìn)任務(wù)的有效分析。

二、注重活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)有效交流

在合作活動(dòng)中，如果說(shuō)“合作”是建立學(xué)生之間關(guān)系的方式，那么任務(wù)就是加緊這一關(guān)系的工具，而指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)分析的活動(dòng)組織形式，就是切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)解決的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成方式，也就是具體的合作形式給予有意識(shí)的考量，讓學(xué)生建立自己的思考模式和結(jié)論，從而以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都帶有自己的思想和對(duì)合作問(wèn)題、任務(wù)的想法，與他人的思想進(jìn)行碰撞和交互，落實(shí)合作活動(dòng)的開(kāi)展，讓合作活動(dòng)的設(shè)定真正地成為道德與法治課堂中不可缺少的活動(dòng)形式。例如，在《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》中，教師可以通過(guò)先自主分析，再合作討論的流程，促進(jìn)任務(wù)的有效討論。在活動(dòng)中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定了“如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的創(chuàng)建呢？”的合作任務(wù)后，教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生將這一任務(wù)與自己的思維和自己道德與法治知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互，讓學(xué)生產(chǎn)生自身的理解和任務(wù)的解決方法。之后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展交流的活動(dòng)，讓不同的想法在交流中進(jìn)行碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生擦出新的火花，落實(shí)對(duì)任務(wù)的全方位解讀，促進(jìn)任務(wù)的有效分析。

顯而易見(jiàn)，教師根據(jù)合作的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建自主交流、合作分析的次序性任務(wù)完成模式，能夠讓合作活動(dòng)的開(kāi)展更有方向，使學(xué)生在建立自身思想的基礎(chǔ)上，實(shí)施與同伴問(wèn)的交互，讓合作任務(wù)得到有效解讀。

三、明確位置。發(fā)揮師者價(jià)值

合作活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)，是將話語(yǔ)權(quán)真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生基于自身的主體性位置，進(jìn)行未知知識(shí)的分析，讓學(xué)生在課堂中當(dāng)“主角”，但是，這樣的方式并不是說(shuō)我們可以建立“無(wú)師課堂”，而是要讓教師更好地明確自身存在于課堂中的作用和價(jià)值，使教師找準(zhǔn)自身的角色，合理、科學(xué)地介入學(xué)生的合作活動(dòng)。所以，在初中道德與法治課程中，為了讓合作活動(dòng)發(fā)揮效力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行任務(wù)的討論，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行小組人員的安排，幫助學(xué)生提出任務(wù)的具體內(nèi)容，解決合作中遇到的各種棘手問(wèn)題，同時(shí)注重開(kāi)展合作活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)工作，從而在發(fā)揮師者價(jià)值中，助力合作活動(dòng)的實(shí)效應(yīng)用。例如，在《中華一家親》中，應(yīng)用合作活動(dòng)，教師先對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出哪些是需要學(xué)生依靠合作的方式進(jìn)行探究的，哪些是學(xué)生自主分析也可以完成的，讓合作任務(wù)的提出更有效。之后，教師根據(jù)學(xué)生的行為等，為學(xué)生安排每個(gè)合作活動(dòng)中的組員，讓學(xué)生之間的性質(zhì)呈現(xiàn)互補(bǔ)的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。緊接著，在學(xué)生具體實(shí)施合作活動(dòng)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生在合作交流中是否遇到了棘手的問(wèn)題，以便輔助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，讓合作活動(dòng)的開(kāi)展更加順暢。此外，在《中華一家親》這節(jié)課的合作后，教師也要適時(shí)地開(kāi)啟點(diǎn)評(píng)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以便下一次合作活動(dòng)的高效運(yùn)用。

總而言之，在初中道德與法治課程中使用合作活動(dòng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，激活教育活力等方面具有重要的價(jià)值，初中道德與法治教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其中的教育優(yōu)勢(shì)，切實(shí)地強(qiáng)化合作活動(dòng)和道德與法治課堂之間的契合性，讓道德與法治課堂成為合作活動(dòng)的落腳之處，讓合作活動(dòng)成為道德與法治學(xué)科更上一層樓的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)解決、有效思考中，深入理解道德與法治知識(shí)，完成對(duì)道德與法治知識(shí)的內(nèi)化。

（責(zé)編：侯芳）