周建寧

摘要：中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，滲透鄉(xiāng)土資源，可以拓展學(xué)生知識面，提升對歷史的理解能力，從而增強學(xué)習(xí)的積極性;培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和時代責(zé)任的使命感，從而實現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;歷史教學(xué);科學(xué)運用

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益……”從這段話來看，很明顯的強調(diào)了鄉(xiāng)土資源史料的歷史價值，明確了鄉(xiāng)土資源史料在歷史課程中的作用。汕頭自古商貿(mào)繁榮，文教昌盛，是全國著名的華僑之鄉(xiāng)、美食之鄉(xiāng)，被譽為“海濱鄒魯”。所以我覺得作為一名歷史老師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)審時度勢地在課堂教學(xué)中，科學(xué)運用本地的鄉(xiāng)土資源。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，將鄉(xiāng)土資源融入課堂，收到了較好的效果。以下是我對鄉(xiāng)土資源在課堂中的滲透的幾點淺見。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)運用鄉(xiāng)土資源，有益于史實的全面展現(xiàn)。

這些年的從教經(jīng)驗，從所接觸的教材來看，很多的歷史課本在內(nèi)容的編排上，關(guān)注到的是對歷史事件具有偉大推動作用的史料，而對于鄉(xiāng)土歷史的關(guān)注非常少。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求的提出，正是從這一點出發(fā)，對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，聯(lián)系鄉(xiāng)土資源史料內(nèi)容，豐富史料，構(gòu)建更加真實的歷史原貌。作為歷史老師，肩負(fù)著歷史的傳承，更應(yīng)該走在前沿，讓學(xué)生在了解歷史總輪廓的同時，根據(jù)內(nèi)容的要求，適當(dāng)?shù)卮┎遴l(xiāng)土資源，這樣不僅能夠增加相關(guān)的知識，還能加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的整體把握。例如，在講到近代史北伐戰(zhàn)爭時，我結(jié)合國民革命軍東征軍在汕頭市指揮作戰(zhàn)的歷史，補充相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源。汕頭市在保存歷史、保護歷史革命遺址的這一方面，做得不錯，設(shè)立了汕頭市東征軍革命史跡陳列館。我利用周末的時間，參觀了陳列館。在上課時利用照片及視頻向?qū)W生再現(xiàn)了當(dāng)時作戰(zhàn)指揮的一些情景，再讓學(xué)生通過材料及其想象，講述作戰(zhàn)指揮時的緊張。課后跟學(xué)生交流反饋，他們均表示這樣子的課堂非常有意思，讓他們了解得更多的知識，原來遙遠的歷史離現(xiàn)實的他們很近。這樣的反應(yīng)更讓我堅信鄉(xiāng)土資源對中學(xué)歷史課堂的補充作用。

二、歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)運用鄉(xiāng)土資源，可以拓展學(xué)生知識面，提升對歷史的理解能力，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。

歷史教學(xué)往往由于歷史內(nèi)容遠離學(xué)生生活，加之初中生抽象思維能力較弱，生活經(jīng)驗缺乏，對某些歷史知識無法深入理解。而照本宣科的教學(xué)方式，往往枯燥乏味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這時在課堂教學(xué)中，引進鄉(xiāng)土資源，一者補充課堂的內(nèi)容知識，有助于學(xué)生對本課知識的理解和掌握。二者貼近生活的鄉(xiāng)土資源，有助于學(xué)生對知識的理解，開闊他們的視野，提升理解能力。三者可以觸摸的鄉(xiāng)土資源，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。例如，在講汕頭經(jīng)濟特區(qū)的知識點，我補充汕頭經(jīng)濟特區(qū)名稱的由來的史料，并讓學(xué)生對資料進行整合，對汕頭經(jīng)濟特區(qū)名稱的由來做一份簡歷，并在課堂上進行交流。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后再了解其他地名的由來。課堂實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史時，是積極的，討論是激烈的，課堂展現(xiàn)是活躍的，效果非常理想。

三、歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)運用鄉(xiāng)土資源改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）由單向接受型向合作探究型轉(zhuǎn)變。

在歷史傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于歷史知識的接受是被動的、單一的。但把鄉(xiāng)土資源融入歷史課堂教學(xué)中，在搜集和處理鄉(xiāng)土資源的過程中，培養(yǎng)獨立思考能力。例如，在講到南昌起義時，我補充汕頭原大埔會館設(shè)立了南昌起義南下部隊總指揮部的材料，并讓學(xué)生根據(jù)資料整理部隊進軍路線。

（二）由接受型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。

運用鄉(xiāng)土資源可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H與歷史課堂的需求，展開參觀訪問的實踐課堂。例如，講到列強通過不平等條約打開中國市場時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀汕頭市開埠文化館。在參觀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生做筆記、搜集資料、訪問館長、整合資料、制作手抄報等等。

四、歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)運用鄉(xiāng)土資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和歷史使命感及時代的責(zé)任感。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)，愛集體農(nóng)莊，愛工廠，愛祖國語言開始的”。在教學(xué)中，科學(xué)運用鄉(xiāng)土資料，能讓學(xué)生了解先輩們在歷史上的英勇奮斗的事跡，了解到家鄉(xiāng)的先輩對本土的發(fā)展作出的貢獻，了解先賢們對家鄉(xiāng)的反哺之情。例如，在講授第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，我補充汕頭市潮南區(qū)大南山革命老區(qū)的鄉(xiāng)土資料，如：潮普惠蘇維埃人民政府副主席劉大剛受上級委派到大南山進行革命活動的史實。組織部分學(xué)生到“大南山紅色革命遺址”參觀，通過圖片、視頻、訪錄向?qū)W生展示“紅軍石洞”、“紅軍哨所”等革命遺址的活動。結(jié)合五四青年節(jié)的契機，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生瞻仰當(dāng)?shù)氐拇竽仙礁锩沂考o(jì)念碑，并開展“詠紅軍、贊英雄”的詩歌朗誦活動。通過這些具體的史實，使冰冷的鄉(xiāng)土資源，變成可觸摸、可感知的史料，對于學(xué)生的思想是震動的，情感是觸動的，激發(fā)他們對祖國、家鄉(xiāng)的自豪感，并承擔(dān)他們身上的歷史使命。

在這些年的實踐教學(xué)中，我覺得在歷史的課堂教學(xué)中科學(xué)運用鄉(xiāng)土資源，可豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，挖掘鄉(xiāng)土資源的價值，使歷史教學(xué)知識在廣度上得到拓寬，歷史教育價值在高度上得到延伸?？傊跉v史課堂教學(xué)過程中科學(xué)運用鄉(xiāng)土資源，不僅可以增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史人文修養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)熱愛的情感及承擔(dān)時代責(zé)任的使命感。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集第5卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：31.

[2]陳敏.《小山村成革命熱土改名“紅場”》.汕頭日報.2018年12月7日.第10版.