唐凰源

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，其重要性不可小覷，努力提升小學(xué)生的語文閱讀能力，不僅是新課改的要求，更是學(xué)生的訴求，我們一線教師需要將其落到實處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，以人教版教材為根本參考，以五年級的學(xué)生為研究對象，就如何有效的提升小學(xué)生的語文閱讀能力進行了具體的分析，給出了幾點參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;有效提升

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0035-01

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生有較豐富的知識積累，形成良好的語感，并學(xué)會用多種方法去閱讀。而閱讀能力的提升不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生取得更好的閱讀成績，更重要的是能夠讓學(xué)生更透徹的理解文章的內(nèi)涵，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的提高，對于學(xué)生實現(xiàn)全面而個性的發(fā)展有著很好的促進作用，同時也能夠為學(xué)生整體語文水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，我們有必要就如何提高小學(xué)生語文閱讀的能力這一話題做更為具體的分析。

1.主題教學(xué).夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識

夯實的閱讀基礎(chǔ)知識，是提高學(xué)生閱讀能力的基石，正所謂有了量變才能達(dá)到質(zhì)變。所以說，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)生的知識體系，是提高學(xué)生閱讀能力非常關(guān)鍵和重要的一步，而主題教學(xué)，就是通過參考學(xué)生的興趣、需求，所教授的閱讀內(nèi)容，想要達(dá)到的閱讀教學(xué)效果等多種因素，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)制定不同的主題，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)δ硞€主題的內(nèi)容有更深入的了解，久而久之，學(xué)生的知識體系就能夠達(dá)到很好的豐富，從而為其閱讀能力的提升奠定更好的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)《將相和》這一內(nèi)容時，就以“我和名著”為主題，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《將相和》這篇文章之后，就給學(xué)生推薦了《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》名著中的其他篇目，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾篇，根據(jù)《將相和》的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，最后利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)感受，收獲了什么。這樣一來，通過主題閱讀，學(xué)生不僅對我國的四大名著有更深入的了解，而且知識體系得以豐富，為其閱讀能力的提升奠定了夯實的基礎(chǔ)。

2.授之以漁，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學(xué)生樂于閱讀，有了閱讀的欲望，才能夠在教師的帶領(lǐng)和幫助下，才能更高效的提升自己的閱讀能力，達(dá)到事半功倍的效果，而授之以漁，就是給予學(xué)生更多閱讀的方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同選擇不同的方法實現(xiàn)自主閱讀，這樣一來，學(xué)生不僅感覺到了閱讀的輕松，而且也能夠從閱讀中收獲更多的知識，自然有了自主閱讀的欲望，久而久之，就會形成良性的閱讀學(xué)習(xí)體系，閱讀能力自然會有不同程度的提升。

如，我在教《珍珠鳥》這一文章時，為提高學(xué)生的閱讀欲望，閱讀能力，讓學(xué)生自主總結(jié)出我們要珍視生命、關(guān)愛動物的情感，并能夠主動的去思考人與動物的關(guān)系。在實際開展閱讀教學(xué)的過程中，我就先給學(xué)生傳遞了幾個閱讀的方法，如文章的讀要經(jīng)過略讀——精讀——品讀幾個基本環(huán)節(jié)，閱讀過程中要邊讀邊想，要細(xì)細(xì)品味文章中的一些字詞句，要學(xué)會多問為什么，并自主回答。學(xué)生掌握了這些基本的閱讀方法之后，都有了試一試的欲望，之后，學(xué)生在采取這些方法展開閱讀的過程中，我則負(fù)責(zé)幫助和個別指導(dǎo)，這樣一來，每個同學(xué)的閱讀能力都有了不同程度的提升，達(dá)到了不錯的課文閱讀效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主動性

事實上，只有學(xué)生能夠主動的參與閱讀，才能夠更加集中精力的去探索和研究閱讀的能力，才能去更認(rèn)真的思考教師提出的問題，才能在此過程中使得自己的閱讀能力得到有效的提升。而情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺，以此充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學(xué)生自然而然地更加集中精力的去閱讀、學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生閱讀主動性的激發(fā)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，因此，有必要將其落到實處。

如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，我利用多媒體給學(xué)生展示了唐山大地震、汶川地震紀(jì)錄片和視頻內(nèi)容，通過直觀視覺刺激，讓學(xué)生身臨其境，此時，我提出“文章講述了一件什么事，文章中的父親和兒子是怎么做的，你是從哪些段落和描寫中發(fā)現(xiàn)的，讀完后你有什么感受？”通過這幾個問題，再加上視頻內(nèi)容的刺激，學(xué)生能夠積極主動的去閱讀文章，而問題回答的過程就是學(xué)生閱讀能力提高的過程，可以說，達(dá)到了不錯的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，不斷的提高小學(xué)生的語文閱讀能力是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命。而本文所提出的主題教學(xué)、授之以漁、創(chuàng)設(shè)情境三個策略摘要是為了夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望和參與閱讀的主動性，進而在潛移默化的過程中，使得學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。當(dāng)然，不夠具體和完善，我還會繼續(xù)研究和探索此問題。

參考文獻：

[1]沈志彬.淺談如何提高高年級學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（09）：119.