吳慧佳

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，互動(dòng)教學(xué)不僅僅是一種形式，更是教師與學(xué)生之間情感的交流，精神的共鳴。教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)之前要明確小學(xué)體育教學(xué)師生互動(dòng)主要有以下幾種基本形式：合作性互動(dòng)、對(duì)杭性互動(dòng)、競爭合作性互動(dòng)。小學(xué)體育教師在實(shí)行師生互動(dòng)的教學(xué)策略時(shí)，教師主要通過協(xié)商性策略、支配性策略、操縱性策略、常規(guī)性策略等幾種主要教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中師生之間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);互動(dòng);互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0068-01

眾所周知，在體育比賽中，最重要的就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這時(shí)隊(duì)員之間的互動(dòng)就成為了至關(guān)重要的一部分。同樣，在小學(xué)體育的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)也是不可或缺的一部分。如果在小學(xué)體育教學(xué)的過程中沒有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，那么學(xué)生就不能深刻領(lǐng)會(huì)到體育里至關(guān)重要的合作精神。

1.體育課堂互動(dòng)教學(xué)的重要意義

互動(dòng)教學(xué)首先要消除教師與學(xué)生之間的身份芥蒂，教師改變自己高高在上的形象，學(xué)生要消除心中對(duì)教師的畏懼感，采用一種平等、民主的相處方式，通過教師與學(xué)生之間情感的交流來增加彼此之間的契合度。改變過去教師一味的講述與傳授、學(xué)生一味聆聽的這種教學(xué)方式。通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅能讓雙方都處在一個(gè)相對(duì)放松的狀態(tài)下，而且還能激發(fā)學(xué)生在體育課堂上積極主動(dòng)去獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

2.小學(xué)體育教學(xué)師生互動(dòng)的基本形式

（1）合作性互動(dòng)。在這種互動(dòng)教學(xué)形式下，教師和學(xué)生作為相互協(xié)助、相互配合的整體產(chǎn)生互動(dòng)，朝著共同的教學(xué)目標(biāo)，保持相互一致的教學(xué)行為，彼此接受和合作。例如足球，足球運(yùn)動(dòng)并不是“個(gè)人英雄主義”的體育項(xiàng)目，在足球比賽中不僅強(qiáng)每一位隊(duì)員都需要有精湛的技術(shù)、戰(zhàn)斗意識(shí)以及精神意志，更需要的是隊(duì)員之間要有良好的組織紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過良好的合作性互動(dòng)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的體育才能。

（2）對(duì)抗性互動(dòng)。該互動(dòng)行為與合作性恰恰相反，這強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的競爭和沖突。通過競爭中個(gè)體或群體之間的較量，以及在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾、行為沖突，鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力、判斷能力和決策能力。在體育教學(xué)中教師要合理把握教學(xué)中的目標(biāo)矛盾價(jià)值和行為模式中的沖突、矛盾，妥善解決由此而產(chǎn)生的問題和糾紛。

（3）競爭一合作性互動(dòng)。小學(xué)體育教學(xué)中很少出現(xiàn)單純性的合作式互動(dòng)或?qū)剐曰?dòng)，而是以二者間的交叉、融合居多。在這種交叉和滲透的活動(dòng)過程中，競爭和合作可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化和交替連接，實(shí)現(xiàn)二者互換循環(huán)。

3.小學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)策略

體育教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)策略從課堂控制的角度看，可以分為協(xié)商性、支配性、操縱性和常規(guī)性四個(gè)方面。

3.1 協(xié)商性策略

小學(xué)生的身體承受能力畢竟是有限的，那么在小學(xué)體育的教學(xué)中難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生在體育課上想要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，但是因?yàn)樯眢w素質(zhì)以及年齡的因素可能自身的體能與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)還是有一定的差距。這不僅需要教師對(duì)學(xué)生耐心的開導(dǎo)，而且在一些特定的場景與情況下，教室要與學(xué)生進(jìn)行溝通與協(xié)商，建立良好的協(xié)作關(guān)系，維護(hù)課堂秩序。協(xié)商型策略并不能作為小學(xué)體育教師在教學(xué)中長久的教學(xué)風(fēng)格，而是用來維護(hù)課堂秩序以及約束學(xué)生的一種手段。

3.2 支配性策略

支配性策略是一種強(qiáng)調(diào)課堂秩序的策略.它能夠鮮明地反映教師和學(xué)生的權(quán)利差別。由于體育教師具備更強(qiáng)大、更智慧、更有力的頭腦和體能。學(xué)生在體育課堂上常常采用這種教學(xué)形式。教師的各種命令和要求就屬于這類策略。如教師要求某位學(xué)生：“如果你不能按時(shí)完成規(guī)定的練習(xí)動(dòng)作，就罰你沿著操場跑1000米?！笨梢娺@樣支配性的策略，雖然維護(hù)了課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但在一定程度上影響到學(xué)生權(quán)益，因此，不同學(xué)生對(duì)此類策略的反應(yīng)有所不同。

3.3 操縱性策略

體育課堂上，教師采用操縱性策略能夠促使學(xué)生達(dá)到體育課大綱要求，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：主動(dòng)學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生之間通過協(xié)商交流，維持常規(guī)的依賴關(guān)系，有效地控制課堂教學(xué)秩序。在這種策略下，教師采用間接方式強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，以一種緩和的姿態(tài)表現(xiàn)出來。

3.4 常規(guī)性策略

常規(guī)性策略是日常教學(xué)中常見的課堂教學(xué)策略，不僅能夠有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且會(huì)建立師生間緊密依賴的關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂的復(fù)雜情境，有助于構(gòu)建和管理學(xué)生的課堂活動(dòng)。同時(shí)，常規(guī)性教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)熱情相吻合。對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到承上啟下的作用，教師采取這項(xiàng)策略可以消除學(xué)生的緊張情緒，獲得進(jìn)步，同時(shí)有利于師生間的有效互動(dòng)。

4.結(jié)語

為了更快達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)中師生之間的互動(dòng)勢(shì)在必行，小學(xué)體育教學(xué)中師生良好的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離感，在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)到小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中的要領(lǐng)，體會(huì)到體育精神中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小軍.淺析體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略[J].學(xué)周刊.2011，29：164.

[2]劉顏.淺談體育課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2012，02：158-159.

[3]陳建偉.新課程理念下小學(xué)體育互動(dòng)教學(xué)的策略[J].科學(xué)大眾.2016，10：86.