陳希
摘 要:隨著教育的改革力度不斷增加,傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)越來(lái)越多的弊端,因此,高中生物教學(xué)必須要打破原有的常規(guī)體制,使得學(xué)生能夠從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生足夠的興趣,使得學(xué)生產(chǎn)生探究生物的好奇心。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學(xué)已經(jīng)被提上議程,翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學(xué)給生物教學(xué)注入了許多新鮮的活力,使得學(xué)生在課堂上的積極性極大的提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也得到極大的提高。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877(2019)07-0084-01
高中生物是高中教學(xué)體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科,但是在實(shí)際的生物教學(xué)的過(guò)程中,教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)使得學(xué)生缺乏興趣,使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這種學(xué)習(xí)方法會(huì)極大地使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學(xué)方法能夠解決這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這種新的課堂教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究的能力會(huì)得到極大的提高,學(xué)生綜合素質(zhì)也會(huì)得到極大的提高。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地利用這些視頻,使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境能夠變得更加從容,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有一個(gè)整體的提升和完善。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的改變,它是在這個(gè)模式下的一種進(jìn)步,將多媒體視頻技術(shù)引入到課堂教學(xué)的過(guò)程中,使得復(fù)雜的生物知識(shí)能夠通過(guò)生動(dòng)的圖片和視頻展示,這種教學(xué)模式能夠極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)過(guò)于抽象的狀態(tài),幫助學(xué)生建立一種適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍。此外,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,教師和學(xué)生兩方面的能力都會(huì)有一定的提高,教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有一個(gè)較大的進(jìn)步。
翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變,以往的教學(xué)模式是學(xué)生聽(tīng)老師講授,然后自身總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,這種模式就會(huì)發(fā)生改變。教師首先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻和圖片的展示,隨后教師再結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,而在這個(gè)模式下,教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)這種教學(xué)模式,學(xué)生的積極性會(huì)得到一個(gè)提高,學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)會(huì)有一個(gè)更加熟悉的認(rèn)識(shí),此外,通過(guò)視頻的方式進(jìn)行教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生自身的生物綜合素養(yǎng)。
另外,翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點(diǎn)是教師的職能發(fā)生改變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只是在課堂上進(jìn)行講述,而學(xué)生只是單純地在講臺(tái)下聽(tīng)講,這種教學(xué)模式中,教師始終占據(jù)著主動(dòng)地位,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,這種模式就會(huì)發(fā)生一個(gè)極大的改變,教師從主導(dǎo)者變成一個(gè)引領(lǐng)者,這樣使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到極大的體現(xiàn)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
(1)翻轉(zhuǎn)課堂在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,教師應(yīng)該結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)充分地準(zhǔn)備各種資源,另外,教師在視頻制作的過(guò)程中要考慮到各種學(xué)生,使得學(xué)生都能夠通過(guò)視頻掌握一定的知識(shí),使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都會(huì)有一個(gè)提高。教師應(yīng)該建立一個(gè)合理的共享資源平臺(tái),使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力學(xué)習(xí)足夠的生物知識(shí)。教師在制作這些視頻和圖片的時(shí)候要充分考慮這些問(wèn)題,使得學(xué)生在自身的能力范圍之內(nèi)對(duì)于這個(gè)生物知識(shí)有一個(gè)全面的了解。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中,由于自身的理解能力有限,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不能夠達(dá)到教師要求的程度。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的水平和能力,教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)資源,使得學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片,自身對(duì)于生物知識(shí)的理解能力會(huì)有一個(gè)提升,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的過(guò)程中一定要注意習(xí)題的穿插,通過(guò)這樣的設(shè)置模式,學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力提高對(duì)于生物知識(shí)的理解。最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意進(jìn)行一定的溝通和合作,教師應(yīng)該利用信息平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上的討論,使得學(xué)生及時(shí)將自身的情況反饋給教師,通過(guò)這種方式,教師的教學(xué)效率會(huì)有很大的提高。
3.結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分地將生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)有足夠的興趣。因此,我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,教師可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行足夠的思考,進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和生物綜合能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新,使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠真正走進(jìn)學(xué)生的課堂中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)真正的提高。只有教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,使得學(xué)生能夠有一個(gè)整體的提高,使得學(xué)生對(duì)于這些基本的生物知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和提高。
參考文獻(xiàn)
[1]楊淑萍,馬偉琴,剡曉婷,劉珂. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,26(5):58-61
[2]卓芳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 貴州師范大學(xué),2016