何宏芬

摘要：興趣培養(yǎng)是當今課程改革中教師理念轉(zhuǎn)變的首要因素。在是推動學生學習歷史的一種最實際的內(nèi)在動力。在現(xiàn)實生活中我們常常看到這樣一種現(xiàn)象，有的同學喜歡看歷史書籍，在平時的說話和作文練習中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學回答：“歷史書籍故事生動、豐滿。而老師照本宣科講歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實在調(diào)不起興趣。”要改變長期在歷史教學中形成的重“灌”不重“趣的注入式教學方法。讓歷史課堂先說起來！

關鍵詞：歷史課堂;興趣;靠譜

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0241-01

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥”，，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。調(diào)動學生學習歷史學習興趣顯得尤為重要，那么如何培養(yǎng)學生的學史興趣呢？我認為應從以下幾個方面著手。

1.幽默語言解說導入，誘發(fā)學生的學習興趣

一句幽默的話語，既像“興奮劑”一樣調(diào)動學生積極性，又像“調(diào)料”一樣調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。有321名高三學生參加了“關于歷史學習情況”的問卷調(diào)查，其中有90%的學生對幽默的老師感興趣;超過87%的學生不喜歡上課很嚴肅的老師;有81%的學生喜歡上課能有笑點，79%的學生認為學好歷史最重要的是多喜歡這個老師。所以，這對我們歷史老師來說，教學語言幽默也甚為重要。

講授選修四《大唐盛世的奠基人唐太宗》這一課時，我的導入是這樣的：李唐王朝大有胡氣，社會風氣非常開放，有的公主下嫁，生活一段時間，回去跟他爸說，這個駙馬不好，給我換一個，那就換一個。寡婦再嫁，女子離婚這些事很普遍，唐朝的婦女都不裹小腳，出門都騎馬。最流行的體育活動是打馬球，女的也參加。為什么唐朝會這么開放呢？這樣的導人激發(fā)了學生對課本教材的求知欲望。在課堂教學中，學生普遍興趣昂揚，認真思考，積極發(fā)言，課堂教學也達到了一個很好的效果。抓住了學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投人到歷史學習中去，幽默導入顯得尤為重要。如果教師能把導入上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”，一次精彩的導人將會起到一錘定音的作用。

2.讓學生參與編演史劇.激發(fā)學生學習歷史興趣

歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協(xié)助學生表演，創(chuàng)設一定情景，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現(xiàn)形式。某些歷史史實，很適合讓學生自導自演歷史情景劇，讓學生充當歷史人物，回到歷史，親身體驗。這樣既能讓學生參與歷史、感受歷史，又能鍛煉學生的表達能力，還能讓學生鞏固所學歷史知識。

我有一次正式將課本劇形式引進課堂教學是《偉大的抗日戰(zhàn)爭》。其中，臺兒莊戰(zhàn)役這個知識點是以課本劇形式出現(xiàn)的。課前準備工作：全班52位同學分為兩大組，各組同學分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，是一次由學生自編、自導、自演的學習過程。教師密切關注著準備過程，對選題、排練、同學間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內(nèi)容為池峰城師長招募敢死隊員血戰(zhàn)臺兒莊的情景。短劇演出約5分鐘左右。臺上同學把敢死隊員視死如歸的愛國精神表現(xiàn)的淋漓盡致，幾句旁白烘托出了戰(zhàn)爭的殘酷性，而教師適時、適度的點評則將中國軍人在國家、民族危亡關頭，英勇獻身的愛國主義精神進一步渲染，達到了愛國主義教育的目的。同時，無論參加的演員，還是充當觀眾的學生，都能從中有很多收獲，對中國歷史有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心。

3.巧用圖片教學導入，用圖片激發(fā)興趣

眾所周知，色是視覺最響亮的語言，它刺激人們的視覺器官，從而觸發(fā)情感，引起視覺上的聯(lián)想，因而對傳遞信息表達感情有特殊的作用。從這個意義上講，色彩的直觀效果遠勝于黑白圖。如馳名中外的半坡遺址的紅黃褐色的器皿，明朗輝煌的唐三彩，給人莊嚴高貴感覺的秦始皇像等，都以其特有的色彩描繪使學生對歷史產(chǎn)生一種美的贊嘆。通過這種美把學生引入課堂情境使其注意力集中，情緒興奮，思維活躍。興趣被激發(fā)出來之后，學生也轉(zhuǎn)人“我要學”的主動探究狀態(tài)，在這種情況下，教師講解一些較深的、抽象的知識，學生也不會感到太枯燥，反而會仔細觀察圖畫，發(fā)揮豐富的想象力，進行積極思考。

4.巧用歷史故事.激發(fā)興趣.引發(fā)思維.激發(fā)學習興趣

易中天講授歷史的方式是“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”，這對歷史教師有一定的啟迪。例如，講“張騫通西域”時，我說秦始皇很可憐，堂堂一個封建帝王，沒吃過葡萄。學生一聽，不可能啊，葡萄多普通，我們都吃過，我緊接著解釋其中的緣由。葡萄是西域物種，秦朝時西域沒通，中原沒有葡萄，所以秦始皇沒能吃上葡萄。這說明什么問題呢？說明西域交通暢通后中原和西域地區(qū)之間的經(jīng)濟文化聯(lián)系日益密切，豐富了中原的物質(zhì)生活，這說明了張騫通西域所帶來的積極意義。

歷史教學要為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務，不僅需要從根本上改變舊的教育觀念，還必須改革舊的教學模式和方法，用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”。歷史課堂教學要從側(cè)重于傳授歷史知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于培養(yǎng)學生的歷史意識，提高學生的學習興趣，學習能力，創(chuàng)新能力;讓歷史課堂靠譜起來。授人一魚，僅供一人者需;教人一漁，則終身受用無窮，興趣就是那一漁。

參考文獻：

[1]《高中歷史教學中的問題與對策》.

[2]《新課程理念下的觀念變革》.

[3]《激發(fā)學生學習興趣提高課堂教學質(zhì)量》.

[4]《中學歷史教材圖片類型以其運用》.

[5]《課本劇在歷史課堂中的運用》.