黃偉鋒

【摘要】“愛種子”課堂教學模式是一種全新的教學模式，倡導“三環(huán)四得”。小組合作是“愛種子”課堂教學中的重要學習形式。本文從小組合作學習在“愛種子”語文課堂模式下的優(yōu)勢，對有效運用中如何科學組建、合理分工，進行習慣的培養(yǎng)、發(fā)揮評價功能及設立激勵制度等方面進行了研討。

【關鍵詞】小組合作；愛種子；有效運用

“愛種子”課堂教學模式是林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學改革的研究而提出來的一種全新的課堂教學模式。它倡導“三環(huán)四得”（ “三環(huán)”指自主學習、互動探究和主題拓展；“四得”指學得、習得、教得和評得）理念，強調(diào)“學生為主體，教師為主導”的作用，以小組合作學習為重要學習形式，整個過程充分激勵學生的自主、主動、合作和協(xié)同學習，教會學生學習的方法，通過新穎的場景化互動活動，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、小組合作學習在“愛種子”語文課堂模式下的優(yōu)勢

第一，有效調(diào)動學生參與學習的積極性?！皭鄯N子”語文課堂教學模式，以設定的教學資源為基礎，試驗教師根據(jù)學生實際情況作適當調(diào)整，學生在資源的引領和教師的指導下進行自主學習、互動探究和主題拓展學習。小組合作學習能把學生的注意力集中起來，讓學生在合作學習中進行有效的思考、討論、匯報，開展學習活動，有效調(diào)動學生學習的積極性。

第二，學習效率的提高?！皭鄯N子” 語文課堂教學模式，注重群文學習與單篇學習相結合，這對學生的要求更高。特別是一些基礎薄弱的學生，單個學習會特別困難。小組合作學習能夠發(fā)揮小組成員間互相學習，“互幫互助”，以“優(yōu)”帶“差”，優(yōu)劣互補等優(yōu)勢，使小組成員間通過合作學習解決學習的困難，習得好的方法，從而提高學習效率。

第三，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。傳統(tǒng)的教學以教師主講、傳授知識為主，“愛種子”課堂教學倡導學生自主學習、探究學習，突出學生的主體地位。小組合作使學生能夠積極主動地展示自我，提高自我，教師教得輕松，學生學得趣味盎然，與“愛種子”的課堂理念融合。

二、小組合作學習在“愛種子”語文課堂模式下的有效應用

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，小組合作學習在“愛種子”語文課堂模式下的有效應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.科學組建，合理分工

第一，合理劃分合作學習小組。學習小組的成員合成要講究科學性，按班級人數(shù)的多和少可分為六人或四人一個小組，座位按“T”字形擺放為宜，方便于學生進行互動交流?？筛鶕?jù)能力上的差異進行搭配，也可根據(jù)性格上的差異進行搭配及根據(jù)學習情況進行搭配，取長補短，共同提高。

第二，小組內(nèi)合理分工。為了保證小組合作落實的條理性和實效性，我們必須讓每個小組的成員都有“活”可干，這就需要明確小組成員里的分工，如確立匯報人、記錄員等。下面是我們一個實驗班的分工情況，可供參考。

2.培養(yǎng)學生小組合作的學習習慣

第一，合作進行課前預習的習慣?！皭鄯N子”是一種新的教學模式，要落實好課堂教學，必須讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣。如教學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，我們課前布置學生以小組合作的方式進行預習，讓學生查找雷鋒叔叔的一些生平資料，為了激發(fā)學生的積極性，我們可以采取“比比那個小組查到的多”，“哪個小組查到的又多又好”的方式。在課堂上通過小組一交流，所得的資料就會豐富起來，甚至比教師預想的還多還豐富，這對于我們的 “愛種子”課堂教學大有幫助。

第二，合作進行課堂練習的習慣?！皭鄯N子”教學模式強調(diào)堂上的“練”“測”，從而鞏固學生學習的知識。我們很多實驗教師通常都會設計一份“導學案”，讓學生根據(jù)“導學案”里的提示和要求完成里面的練習。如認讀生字方面，先讓組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

第三，合作進行表演活動的習慣。目前，我們語文學科“愛種子”教學模式尚在試驗階段，而實驗的班級都是低年級。低年級學生都具有活潑、好動的特點，我們可以利用這一特點來組織學生進行堂上合作表演活動。如一年級下冊《操場上》的“愛種子”模式展示課，教師讓學生借助圖片和生活經(jīng)驗理解“扌”和“?”的構字特點時，設置了小組內(nèi)一個人隨機展示“扌”和“?”的字，其余三個學生一起做動作的表演活動，并說明“哪個組做得對，做得快”。結果，學生興趣盎然，注意力集中，表演積極到位，在默契的合作表演中掌握了字的結構特點。

3.發(fā)揮評價功能

第一，個人評價法。主要是對小組內(nèi)每個成員情況的評價，這個評價可以是自己對自己的評價，也可以是小組內(nèi)成員對自己的評價。小組內(nèi)成員互評可從能否主動參與；是否虛心聽取別人的意見等方面進行，如下表所示。

4.設定獎勵機制

有了評價機制，還需要設定合理的獎勵機制。獎勵的機制可從個人和小組考慮。我們比較常用的做法是：每天一小結，由語文科代表在課后進行匯總，根據(jù)個人和小組的得分選出當日的“個人之星”“最佳合作小組”；每周一總結，累計一周得分情況，評出“一周之星”“最佳周合作小組”；每月評出“月優(yōu)秀之星”若干名，累計分數(shù)產(chǎn)生冠軍小組、亞軍小組、季軍小組，并頒發(fā)獎狀、獎品。通過有效的獎勵機制，能有效促使學生主動參與小組合作，努力表現(xiàn)自我，并能積極融入到團體的競爭中去，增強小組競爭意識，有效促進學生各種能力發(fā)展，這也是我們“愛種子”課堂教學模式所要達成的目標。

總之，在“愛種子”語文課堂教學中，我們要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、合作解決問題的能力，讓學生養(yǎng)成團結一致、互教互學、共同進步的良好習慣。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高學習效率的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。

參考文獻：

[1]吳貴璽.課堂小組合作評價的維度和獎勵機制[J].文學教育（下），2014.

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