劉學(xué)貴

作為一名班主任，若能時時惦著班級，刻刻看著學(xué)生，那是一種責(zé)任；作為一名班主任若能在強(qiáng)勢管理下，班級管理有序，那是一種驕傲；作為一名班主任若能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，形成班級自主管理，那是一種成功；作為一名班主任，若能在品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，進(jìn)而帶動班級的自主管理，那是一種境界。但，很多時候，我們帶著責(zé)任，充滿驕傲，卻沒盼來成功，更別談境界。但，幸好我沒在“驕傲”的泥淖中沉陷太久，因?yàn)榕既坏囊淮纬霾睿屛液鋈幻靼椎掠ぷ鞯囊磺谐霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，唯有確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班級管理方能有突破，也才能成功。

一、案例背景

作為一名青年班主任，我曾經(jīng)很自豪于我的“三字訣”班級管理理念：“勤”“說”“?！薄＿@三字管理經(jīng)驗(yàn)可是我這幾年的凝練總結(jié)，尤其是上屆學(xué)生我用的很“靈光”，班級為此獲得不少榮譽(yù)，班級成績也屢處于年級前列，這“三字訣”讓我“風(fēng)光”不已，卻更讓我疲憊不已?！扒凇?，意味著自己的時間全部投入其中；“說”意味著自己每天像個麻雀一樣嘰嘰喳喳不停；“專”意味著每事都要親歷親為親管。每個學(xué)期一過，自己就好像脫一層皮，掉了一身肉，白了一圈發(fā)，欠了好多覺，虧了家里人……但這沒動搖我的理念。

然而，帶新的一屆初一后，我忽然發(fā)現(xiàn)“三字訣”失靈了。自己也曾反思過，學(xué)校也曾提倡過我們通過賢德教育引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主意識的提升，進(jìn)而帶動班級的自主管理，但我想“三字訣”都搞不定他們，何談讓他們自己管理自己，所以始終不愿閉口，不敢減少腳步，放棄“大權(quán)”。

經(jīng)驗(yàn)的崩塌還在繼續(xù)，剛帶完畢業(yè)的幾個學(xué)生，回來看望我的時候都提到在高中不適應(yīng)，因?yàn)楦咧欣蠋煕]有我這么勤快來看著他們，管著他們，自然他們也就松懈下來，學(xué)習(xí)也找不到方向......聽著，聽著，我陷入了沉思。

二、案例主題

賢德教育在我校開展已有三年了，它是在積極心理學(xué)理論下，以培養(yǎng)學(xué)生良好品格形成為抓手，以“明賢德、立賢德、踐賢德”為主線，以學(xué)習(xí)、生活中的具體情景為支點(diǎn)，開展對初中學(xué)生的德育教育。作為班主任，我們就是要讓學(xué)生擁有良好品格，養(yǎng)成自我教育、自主管理的好習(xí)慣，并恒久堅持。學(xué)生是教育的客體，又是自我教育的主體。因此，作為班任的我們，如果對班級事務(wù)無論巨細(xì)都親力親為，學(xué)生就會長期處在“看的”角色，對待班級事務(wù)自然不積極、不主動、不自覺、不上心、不上進(jìn)。學(xué)生是一種“被動”狀態(tài)，那整個班級就沒有活力和凝聚力，學(xué)生也沒有歸屬感，更為重要的這不是為學(xué)生終身發(fā)展的教育，而是功力式教育，完全不符合新時代人才培養(yǎng)的要求。

為讓學(xué)生更好地成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人能力的全面提升，我校進(jìn)行了教育與教學(xué)的同步改革，積極推行小組合作，并通過德育教育引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)班級的自主管理。這么一種具有順德特色的德育教育，學(xué)校稱呼其為賢德教育，它是思想與實(shí)踐相融洽的德育教育，是思想指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思想的提升的德育新途徑。

三、案例情景描述

從初為班主任時忙而無功，累而無效，到徹底改變自我的班級管理理念，能夠從容、有效地理順班級管理中的萬千藤蔓，我成長了很多，而這其實(shí)是源于一件小事。猶記那年體藝節(jié)前夕，我突然接到通知，區(qū)教育發(fā)展中心要安排我們骨干教師外出跟崗一周，外出這一周正好學(xué)校舉行校園體藝節(jié)活動，這一周是學(xué)生最開心的一周，卻又是班主任最多事的一周，每班要準(zhǔn)備各種不同的活動?？晌覍?shí)在沒辦法像往年做班主任一樣和學(xué)生一起出謀劃策擬安排了，加上又是新組建班級才一個多月，內(nèi)心忐忑，卻又無奈，只好向級長申請一個代班主任，并告訴學(xué)生：“我不會參與其中任何一事，全由班委搞定，你們就是班主任，這是你們樹自信、尋夢想、立自主的時候?！?/p>

雖說不想?yún)⑴c他們活動，但跟崗學(xué)習(xí)期間，自己還是一直看著手機(jī)，期盼著班委的電話或微信，好在代班主任溫老師不斷發(fā)她們的照片和視頻給我看，看起來他們一切都還順利，而且溫老師不斷在向我強(qiáng)調(diào)，她插不進(jìn)班級管理中去，因?yàn)樗恢酪墒裁?，班級的事全被班委安排好了，連家委都聯(lián)系好了，我將信將疑，覺得肯定是安慰我。第二天，級長在班級群里還特地批評了我班學(xué)生未按時到插花比賽地點(diǎn)，我又對溫老師的話質(zhì)疑了。于是，我主動電話溫老師讓他叫班長聯(lián)系我，我要和班長談?wù)?，可是轉(zhuǎn)而一想我離開時和他們說的話，我又讓溫老師不用班長電話我了，因?yàn)槲矣X得既然要讓同學(xué)們找到自信，讓他們自己做主，就不要干涉太多，無論如何要信任他們，相信學(xué)生能把所有的事都安排好，而且我也深知當(dāng)班委信心滿滿地組織一個活動時，我的突然插足不但起不到積極效果反倒還會打消他們的積極性，對于班干部在班內(nèi)的威信也是一種傷害。

接下來的一段時間，我克服著內(nèi)心強(qiáng)烈的班級參與感，加上確實(shí)也是忙得只有晚上才有空，所以一周都沒有和學(xué)生溝通過一次?？傻任抑芪逑挛缁氐綄W(xué)校，急匆匆趕到教室的時候，我竟大吃一驚，班級整齊有序，班長筆直地立在講臺上訓(xùn)話，全班端端正正地坐著。我心里嘀咕：“咋變這么乖了，我訓(xùn)話時都沒有這么整齊端正的坐姿，肯定是這次體藝節(jié)班級表現(xiàn)不好，全班同學(xué)有愧了?！庇谑俏掖筇げ阶哌M(jìn)教室，同學(xué)們見到我回來立刻掌聲如潮般涌來，我瞬時內(nèi)疚了起來，然后說道：“同學(xué)們，雖然我們在這次體藝節(jié)上是倒數(shù)，但我們不能失去我們自信班的風(fēng)采，你們一定要嚴(yán)格要求自己……”我話還沒說完，班長輕輕插了我話，說：“貴哥，我們是第二名，第二名……”我一下子愣住了，“第二名？真的，假的?！卑嚅L立刻拿出第二名的錦旗給我看，我一下子感動無言語了，一個大男子頃刻眼睛濕潤了，班級立刻又涌來一陣潮水般的掌聲。

當(dāng)天晚上，我收到了很多短信都是同事們發(fā)的，表揚(yáng)我們班的、贊美我們班的，都說我有什么魔法，我不在學(xué)生還能表現(xiàn)那么棒，所有活動安排井井有條，跟學(xué)校和家委接軌那么順暢，更為重要的是班級所有集體項(xiàng)目都拿到了高分，而且全班學(xué)生綁腳走比賽拿了第一名，最讓人驕傲的是班級運(yùn)動會期間一分沒扣。我終于相信溫老師的話了，她真的插不進(jìn)我們班的管理當(dāng)中去，因?yàn)閷W(xué)生的自主、自我管理能力太強(qiáng)了。自此，我班就成為了各班同學(xué)的偶像。

四、問題解決結(jié)果

威爾遜說：“要有自信，然后全力以赴——假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功?！笔前?，自信心多強(qiáng)，能力就有多強(qiáng)。這次校園體藝節(jié)活動的成功，在我班今后的班級管理上產(chǎn)生了潛移默化的影響，也讓我們堅信了學(xué)校班級微項(xiàng)目管理實(shí)施的價值。班委們通過這一周的活動策劃、組織和管理樹立了信心，也在班里樹立了威信，所以班委們更有自信了，也敢說了、愿管了。事后，我一直在想，如果沒有前期對班級學(xué)生各項(xiàng)活動滲透自信品質(zhì)的培養(yǎng)，如果當(dāng)時我沒忍住自己，在電話里遙控他們按照我的意愿去做任何事，那事情的結(jié)果一定沒有這么美好，更不會有班級學(xué)生自主之花綻放之時。直到這時，我才領(lǐng)悟到這些初一的孩子們其實(shí)完全有能力進(jìn)行自主管理，只是舊有的班級管理理念剝奪了他們主體地位，限制了他們個人能力的發(fā)展和自主意識的萌生。其次，思想指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思想的提升，班級的同學(xué)在收獲這次成功后有了信心，更有了自主意識，相當(dāng)于重新找回了自己，更加的積極求進(jìn)了，也愿意接受別人的管理、監(jiān)督了。我想這與我平時在班級管理中用自信和信任來引導(dǎo)他們成長有很大關(guān)系，不得不說，信任和期待是種巨大的精神力量。

五、思考價值和啟發(fā)意義

在我們的印象中，班主任總是和繁雜、瑣細(xì)、勤苦、勞累等詞劃等號。然而，我們的班主任難道真的只能讓自己陷入其中嗎？我們的班主任真的只能這樣才能管好班級嗎？學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理能力的提升，每個學(xué)校都在提，也都在做，但真正能夠做好的學(xué)校和班主任真的不多，我想這是每一個教育者和班主任要去思考的。

這次班級自主管理的成功，不是偶然，是一種必然?！百t而悅己，德而達(dá)人?！蔽倚Ｊ种匾晫W(xué)生的心育工作，為了學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)校開展賢德教育，力求在賢德教育的引領(lǐng)下提升初中學(xué)生自主管理能力，全面促進(jìn)我校學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。在這種大背景下，我積極落實(shí)學(xué)校推行實(shí)施的班級微項(xiàng)目管理，確立自信品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的形成，自然有效促進(jìn)學(xué)生自主意識的提升。當(dāng)然，我在進(jìn)行自主意識和自主管理培養(yǎng)時，并非是理論式說教或自由式發(fā)揮，而是從學(xué)校的德育教育和德育管理理念出發(fā)，充分利用活動、班會課、午間講壇以及日常契機(jī)進(jìn)行有目的賢德教育滲透和品格培養(yǎng)。同時，在不超出初中生當(dāng)前心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)，我對班級管理事務(wù)是很大膽的“放”，充分注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主管理能力的提升。而在學(xué)生難以自控，難以收到成效或無所適從的時候，我又及時的“收”，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用。這樣一“放”一“收”，學(xué)生自然就具備創(chuàng)積極性和創(chuàng)造力，充滿自信去管理班級，在班級管理中又提升自信，即在自信中獲得自主，在自主中得到成長。

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)。”所以在我看來，如何讓學(xué)生學(xué)會自主管理是實(shí)現(xiàn)班級管理高效的前提和基礎(chǔ)。我從班級的這次變化中得到啟發(fā)，在今后的班級管理中要不斷通過賢德教育引領(lǐng)，做好學(xué)生的優(yōu)良品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升。因而，在班級微項(xiàng)目管理中我通過各種教育和活動開展，不斷提供和創(chuàng)造學(xué)生主動成長的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自信，信任學(xué)生，對學(xué)生適度放手，不再事無巨細(xì)地管束、要求他們，不再做一個專斷的“管家”，而是通過自己暫時的“隱退”來促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生自我個性，讓學(xué)生在自主化管理的過程中能夠不斷接近學(xué)習(xí)自主、行為自律、責(zé)任自知、道德自省、精神自強(qiáng)、意志自制和人格自立，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級的自主管理。