凌秋霞

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境下的英語對話能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的育人價值，本文以小學(xué)英語對話教學(xué)為對象，探討小學(xué)英語對話教學(xué)中真實(shí)語境、真實(shí)語料和真實(shí)語用的處理策略。本文以PEP（人教版）英語教材小學(xué)高年級對話教學(xué)為例，即六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk，由此探討小學(xué)英語對話教學(xué)中“三真”（真實(shí)的語境、真實(shí)的語料、真實(shí)的語用）的處理策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的育人價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話教學(xué)；育人價值；策略

一、引言

從20世紀(jì)90年代開始，葉瀾教授帶領(lǐng)下的“新基礎(chǔ)教育”對我國小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了多方面的研究，并取得了較大的實(shí)踐性成果，英語教學(xué)從關(guān)注語言知識與語法，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的課堂參與率、積極性等各方面。對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)英語PEP（人教版）教材中，每個Unit包括A、B、C三個板塊，其中每個板塊多以對話的形式來呈現(xiàn)，形式多樣且生動有趣。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教學(xué)水平和能力的限制抑或囿于教學(xué)設(shè)施不夠齊全，學(xué)生在對話課中表現(xiàn)差強(qiáng)人意。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，目前一些英語教師仍然不能夠很好地處理語境、語料和語用三者的內(nèi)在關(guān)系。有的教師教學(xué)缺乏真實(shí)語境，無法激發(fā)學(xué)生參與到對話中的積極性；有的教師提供假大空的語料，讓學(xué)生不知如何使用語料；有的教師將目標(biāo)語套用到任意場景中，不利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。因此，我們希望探討的是如何理解和處理好在對話教學(xué)中真實(shí)的語境、真實(shí)的語料、真實(shí)的語用（下文簡稱“三真”）的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生有效地理解和運(yùn)用英語語言知識和語言技能，提高英語口語表達(dá)的自信心和綜合語言運(yùn)用能力。

首先，需要區(qū)分兩個基本概念：會話與對話。會話的內(nèi)涵與外延相比對話狹窄，會話一般指兩個或者更多的人之間的談話，常常用于學(xué)習(xí)別種方言或語言時進(jìn)行的一種語言練習(xí)方式。而對話的涵義則更為廣闊，雖然對話在形式上是以語言為主要中介的，但其在思想意識層面上則必須是建立在對話主體間相互尊重與平等的基礎(chǔ)上的交流。靳玉樂教授對于對話教學(xué)的定義是“對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生間的共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)?！备卑椎卣f，小學(xué)英語對話教學(xué)就是對話教學(xué)在小學(xué)英語這門學(xué)科的具體應(yīng)用。

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在實(shí)際教學(xué)中對話教學(xué)存在許多誤區(qū)。例如，部分教師習(xí)慣性地將過多的時間和精力放在重點(diǎn)句型、單詞的應(yīng)用上，不重視或者忽視對話練習(xí)。情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的常用方法之一，然而部分教師過分關(guān)注情境的堆砌，缺乏師生之間的交流和互動。除此之外，對話教學(xué)課上英語對話交流形式過于單一，常常是兩兩對話或者是四人小組對話練習(xí)，對話具有一定的表演性，教師給出對話模板，學(xué)生只是照樣畫葫蘆，學(xué)生應(yīng)用語言不夠豐富，整體呈現(xiàn)出批量化、統(tǒng)一化的現(xiàn)象。大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不符合“新基礎(chǔ)教育”的理念，英語學(xué)科的育人價值自然也得不到充分體現(xiàn)。

二、對話教學(xué)的育人價值

2001年版本的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)把英語學(xué)科的育人價值大致定位為五大方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度。而“新基礎(chǔ)教育”對英語作為外語學(xué)科的教學(xué)的育人價值的解讀，則有以下五個方面：一是英語語言知識本身即是價值，筆者把它定位為基礎(chǔ)；二是在英語學(xué)習(xí)過程中所形成的聽、說、讀、寫等語言技能本身，即是育人價值也就是直接體現(xiàn)；三是英語學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生換一種思維方式表達(dá)思想的能力，也就是保證；四是英語學(xué)習(xí)能夠拓展和豐富學(xué)生的異國文化視野，增進(jìn)學(xué)生對異國文化的欣賞與尊重，也就是補(bǔ)充；五是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也就是目標(biāo)。而筆者在還沒有接觸過“新基礎(chǔ)教育”前，一直認(rèn)為英語學(xué)科的育人價值就是每節(jié)課下課前花費(fèi)一到兩分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行思想品德的說教。我把育人價值狹隘地理解為思想品德教育，所以導(dǎo)致自己的課堂一度迷失了方向。因?yàn)閷υ捳n很多時候并沒有很明顯的說教，于是我總感覺自己的課沒有體現(xiàn)育人價值，總是想方設(shè)法去拼湊所謂“高大上”情感教育。學(xué)生覺得突兀，自己也覺得牽強(qiáng)。

在小學(xué)高年級對話教學(xué)的一些實(shí)踐研究中我們注意到，一節(jié)真正的對話課應(yīng)該以真實(shí)的語境為主線，教師在教學(xué)中給學(xué)生提供真實(shí)的語料作為對話的材料準(zhǔn)備，最后以學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行有個性、有思想的真實(shí)語言綜合運(yùn)用。然而，大部分教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于“語料”準(zhǔn)備。教師會在一節(jié)課中花大部分時間用來進(jìn)行語料的教授或輸入，而忽視了以真實(shí)語境為主線進(jìn)行語用，這雖然給學(xué)生輸入了對話的語料卻沒有提供完整的語境從而局限了學(xué)生的對話能力的發(fā)展。因此，開展參與型教學(xué)，寓對話教學(xué)于相關(guān)的語境、語料和語用中，對于激勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力大有益處。同時，也有助于小學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，激發(fā)他們積極的態(tài)度和濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、對話教學(xué)育人價值開發(fā)的過程原理

從筆者參加“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)踐經(jīng)歷來看，對話教學(xué)比較好的教學(xué)模式是參與型教學(xué)。所謂參與型教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師有意識地為學(xué)生的思考留有足夠空間，讓學(xué)生先行思考，并就各自的見解發(fā)表意見，然后展開討論，學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容意義解讀的主體之一，教師從學(xué)生的發(fā)言與討論中，也能夠清晰班級學(xué)生的理解水平、獨(dú)特性以及各自的不足，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。參與型教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以成為教學(xué)的主體，教學(xué)更貼近學(xué)生的發(fā)展水平和他們的內(nèi)在需求，對學(xué)生也變得更加有價值。參與型對話教學(xué)的實(shí)施策略如下：

首先，教師從育人價值視角分析教材和學(xué)情，從而確立教學(xué)目標(biāo)。從育人價值視角分析教材，教師可以知道學(xué)生對所要教授的內(nèi)容了解到哪種程度，明確學(xué)生對什么內(nèi)容是熟悉的，對什么內(nèi)容是陌生不了解的，這樣教師就可以在自己的教學(xué)中突出本課的重難點(diǎn)，而不是把過多精力時間花費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握的內(nèi)容上，與此同時可以提出一些問題來激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn) 也就是學(xué)生的舊知，促使他們對自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生疑問，產(chǎn)生出重新學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)的求知欲。不僅如此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這個階段的學(xué)生對認(rèn)為重要的內(nèi)容有興趣學(xué)，不重要的內(nèi)容便會缺乏興趣。因此，教師對這方面進(jìn)行分析能在教學(xué)中有的放矢地采取必要措施，進(jìn)行適時引導(dǎo)。學(xué)生不僅是教學(xué)目標(biāo)的服務(wù)指向，同時也是目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一節(jié)課只有依據(jù)清晰了，目標(biāo)定位才會準(zhǔn)確，才能有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)“以主動、健康發(fā)展為核心價值理念其依據(jù)之一是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)展中的不足不是缺點(diǎn)也不是問題，而是發(fā)展的可能性與待完成性?！苯處熢谶M(jìn)行學(xué)情分析時，需要注意教材內(nèi)容作為可能性價值與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求之間的關(guān)系，看看學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的必要性與可行性，由可能價值轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際的發(fā)展價值過程中，教學(xué)將會遇到什么困難以及相應(yīng)的教學(xué)策略是什么。

其次，學(xué)生在教師的積極引領(lǐng)下，充分激發(fā)原有生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘舊知，激活思維，繼而在師生互動、生生互動中不斷將課堂上所學(xué)習(xí)到的、所得到的知識、所引發(fā)的收獲感悟作出相應(yīng)的反饋給教師，教師再及時根據(jù)反饋進(jìn)行組織、引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，形成對話教學(xué)中“語境、語料、語用”三位一體化的推進(jìn)從而形成相對開放、交互反饋、轉(zhuǎn)化生成的良性對話過程。筆者根據(jù)參考的資料及專著，簡單地把小學(xué)英語對話教學(xué)過程用關(guān)系圖表示出來，希望能幫助大家進(jìn)一步了解“新基礎(chǔ)教育”對話教學(xué)。（如圖1）

圖1小學(xué)英語對話教學(xué)過程關(guān)系示意圖

四、對話教學(xué)育人價值的“三真”開發(fā)策略列舉

下面，我們以廣東省佛山市旗峰小學(xué)某教師執(zhí)教的PEP（人教版）六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Let's talk對話教學(xué)（過去日常旅行主題）為例，說明對話教學(xué)育人價值的開發(fā)策略。

本單元教材話題是Where did you go？屬于日常旅行主題。在Where did you go？的大話題下，本單元分為Part A Labour Day holiday小長假和Part B Last winter holiday寒假兩個子話題。本單元共設(shè)6個課時，本課為本單元第3課時Part B Let's try & talk，前三個課時學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了句型Where did you go？和What did you do？本課主要的語言功能為讓學(xué)生熟練運(yùn)用A部分的核心句型，以及本課新學(xué)句型How did you go there？及答句I went …by…來描述自己及他人的假期旅行生活。

經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠感知和模仿英語發(fā)音的特點(diǎn)，能理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能，能初步運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能獲取、處理和傳遞所需要的信息。本課教學(xué)對象為六年級下的學(xué)生，該階段的學(xué)生，經(jīng)過前期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一部分與旅行相關(guān)的詞匯、句型，但僅限于一般現(xiàn)在時和一般將來時。而在第二單元Last Weekend中，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了一般過去時的動詞變化規(guī)律和核心句型What did you do？及答句I+動詞過去式。因此，學(xué)生具備初步對此話題的英語理解和表達(dá)能力。從心智水平來說，六年級學(xué)生已有相當(dāng)?shù)倪壿嬎伎寄芰?，有了一定的視野，具備一定的自然科學(xué)等常識，并保有對未知世界的好奇心和探索欲。如果單純僅限于對學(xué)生假期的where、how、what進(jìn)行詢問，對學(xué)生的認(rèn)知能力的要求較低，會使學(xué)生感覺任務(wù)欠缺挑戰(zhàn)。所以，本課通過對教材進(jìn)行重構(gòu)，將三個特殊疑問詞句型拓展到五個，加多了when、who以及一般疑問句Did…？

基于以上思考，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.通過語境創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)相關(guān)假期活動的詞匯，如took pictures；rode a bike； rode a horse；went swimming/ camping等。

2.學(xué)生在相關(guān)情境中會用Where did...go？ How did you go there？ What did you do？ 對他人假期活動進(jìn)行提問和回答。

3.學(xué)生能結(jié)合已有語言知識，運(yùn)用本課新知識 How did you go？的表達(dá)方式來談?wù)撟约夯蛘呱磉呌H人朋友過去假期活動等進(jìn)行綜合語用能力。

4.學(xué)生能夠在對話學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成聽前預(yù)測的能力。

結(jié)合傳統(tǒng)對話教學(xué)和“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)下的對話教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)策略是：第一，常規(guī)活動：頭腦風(fēng)暴，激活舊知，語料擴(kuò)容。

基于學(xué)生生活實(shí)際和已有知識，為了更好地激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的思維，在正式上課前教師通過一個日常問題復(fù)習(xí)本節(jié)對話課的主題，作為對本單元的舊知的激活與反饋。接著，學(xué)生間通過生生互動進(jìn)行兩人對話練習(xí)談?wù)撋现苣┑幕顒樱瑢σ话氵^去時態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這節(jié)課中，極大部分學(xué)生都能掌握上節(jié)課剛學(xué)習(xí)的一般過去時。部分后進(jìn)生還需要教師或者優(yōu)生的幫助才能正確運(yùn)用該時態(tài)的簡單句型。接下來是課堂實(shí)錄的展示：

T： Hey， boys and girls. Last weekend， I went to Changshou Park. I went there by bus. I went cycling with my friend. We rode bikes there. How about your last weekend？ Now， please talk about your last weekend with your partner.

S1： Last weekend， I went to the bookstore. I read a magazine there. I also bought a comic book. It is very funny. I went to the bookstore with my mother.

T： Sounds great！ What else did you do last weekend？

S1： I saw an interesting film with my brother. We liked the film very much.

S2…

在交流討論話題中，學(xué)生可以較好地復(fù)習(xí)關(guān)于一般過去時的基本結(jié)構(gòu)：主語+V-ed。同時，學(xué)生也能較好地復(fù)習(xí)了舊知識，激發(fā)了舊有圖式，更生成了豐富的資源，教師及時收集學(xué)生的資源并整理板書，為下面的教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

第二，開放式導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，個性化思考，良好氛圍。從眾多專家教授的專著中，我們知道對話主要是一種建立在情境之中的交流方式，而且?guī)熒g對話本身是平等的，是一種極具合作精神的交往過程。在小學(xué)英語對話課教學(xué)中，為了激發(fā)孩子們的上課熱情，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，課前導(dǎo)入顯得尤為重要。

為此，在進(jìn)行談?wù)撨^去旅游話題的對話教學(xué)時，教師應(yīng)該努力根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對話創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活又為學(xué)生所熟悉的語境，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由對話。在案例中，教師讓學(xué)生課前帶回一些寒假時照的照片，讓學(xué)生在四人小組里分享自己寒假里做的事情，然后再全班內(nèi)分享。此時，教師提供示范和語言支架，如：

T：Let me tell you about my winter holiday. On the first day， I… It was a long holiday. I enjoyed it very much.

在開放式導(dǎo)入實(shí)錄中，我們可以看到這節(jié)對話課的主話題是由學(xué)生周末活動展開，由教師上個寒假的旅游經(jīng)歷進(jìn)行開放式導(dǎo)入，由短期的周末兩天活動到長假寒暑假長期旅行轉(zhuǎn)換。其中，若是直接由周末活動跳轉(zhuǎn)到學(xué)生自己的寒暑假旅行經(jīng)歷則會顯得比較突兀，環(huán)節(jié)間過渡生硬，并且缺乏相應(yīng)的語境。因此，教師自身的旅游經(jīng)歷通過圖片環(huán)游的方式讓學(xué)生進(jìn)行個性化提問，而且是學(xué)生自己對教師的旅行感興趣的問題，激活學(xué)生關(guān)于旅游的相關(guān)圖式，引出話題。

T： Look at the photos. This is Miss Ling. I like travelling best. What do you know from the photos？ Do you want to know about my trip？ What do you want to know？ Maybe these question words will help you. First， please talk with your partner.

學(xué)生通過討論，大部分學(xué)生都能將一般過去時幾個特殊疑問詞用在問題中，如：Where did you go？ How did you go there？ Who did you go with？ What did you do there？ Did you…？ 其中，個別能力較強(qiáng)的學(xué)生還能使用一般疑問句來提問教師。

第三，核心過程推進(jìn)：層層遞進(jìn)，螺旋式上升。PEP（人教版）教材對話課的設(shè)計中，由相關(guān)話題的聽力練習(xí)引入，進(jìn)而引出主對話。目的在于進(jìn)一步使用語言的過程中，不斷在語言的難度與掌握方面可以作出作出更高的要求。在開放式導(dǎo)入后教師出示對話插圖，學(xué)生根據(jù)（下轉(zhuǎn)第19版）（上接第18版）插圖猜測對話內(nèi)容，由此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且復(fù)習(xí)上節(jié)課主要句型：What did she do there？ Where did she go？ Who did she go with？ 讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)對話。第二次聽完對話后，教師根據(jù)對話內(nèi)容提出兩個大問題。Q1： Did Amy like it？ Q2： What did Amy do there？ 由聽帶說，鍛煉學(xué)生的聽力技巧。通過聽對話整理問題，帶著疑問有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)對話。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)并且熟悉了目標(biāo)對話，接著學(xué)生逐句跟讀對話并且模仿錄音，培養(yǎng)英語語感，提高口語能力。緊接著學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行配音練習(xí)，寓教于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。

T：I went on a trip last winter holiday. Did Sarah go on a trip too？ Let's talk about Amy's picture and know more about Sanya. Listen to the tape and two questions. Now， listen and follow the tape. Pay attention to the tone and the linking words.

S1： Look at the pictures. Did Amy go to Beijing？ Did she ride a bike with her friends？ Where did she go？

T： Look at the key words on the blackboard. Talk about Amy's trip. Try to use first， then， next and finally.

S1： First， Amy went to Sanya with her family. She liked it very much. They went to Sanya by plane. She took a lot of pictures and went swimming.

S2…

第四，開放式延伸：實(shí)際生活，真實(shí)語用，靈活運(yùn)用。學(xué)生學(xué)完教材內(nèi)容后，根據(jù)課文對話將其中的核心句子“How did…go there？”創(chuàng)編對話，將上節(jié)課與本節(jié)課的特殊疑問詞運(yùn)用到對話中。由教師的旅游經(jīng)歷聯(lián)系到學(xué)生之間的旅行經(jīng)歷進(jìn)而交流對話。這一環(huán)節(jié)的目的是在靈活理解運(yùn)用新語言能力的基礎(chǔ)上，做到真正內(nèi)化學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在真實(shí)的語言任務(wù)中更加靈活地運(yùn)用語言知識與技能。教師在開放式延伸中要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和綜合性運(yùn)用語言，并且結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行有意義的語言運(yùn)用活動。下面是學(xué)生創(chuàng)編對話的個別例子：

A： Hello！ Where did you go over your winter holiday？

B： I went to Hong Kong with my family. We stayed there for a week.

A： Wow！ Did you go to Disney Land？

B： Of course！ We went there on the first day. I was very excited. I played many mobility games. We also met Mickey Mouse.

A： Sounds great！ You must have a good time.

B： Yes. I enjoyed it very much. Maybe we can go next time.

A： Great！

縱觀小學(xué)英語傳統(tǒng)對話教學(xué)有五個環(huán)節(jié)：熱身環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)環(huán)節(jié)——鞏固環(huán)節(jié)——拓展運(yùn)用——檢測與作業(yè)。這五個環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，其實(shí)不然。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)二年級的對話課，授課教師利用TPR模式進(jìn)行熱身，這種聽聽做做的活動小學(xué)生最喜歡了。雖然可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，但是沒能很好地激活喚醒學(xué)生的舊有知識。那節(jié)課中授課教師在上課后五分鐘對學(xué)生說：“Let's play a game： I say you do. When I say a word， you do the action. When I do action， you say the word.”整個活動熱熱鬧鬧，氣氛很好，甚至有些學(xué)生結(jié)束后還意猶未盡。這樣看似熱鬧卻流于形式，實(shí)際性并不強(qiáng)。傳統(tǒng)對話教學(xué)中普遍存在低效甚至無效的問題。而在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)對話教學(xué)的教師的處理方式是在整體感知對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提煉出本課對話的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生不斷進(jìn)行操練。首先，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，機(jī)械模仿，，不斷重復(fù)對話中的重點(diǎn)句。最簡單的方法就是大量以及多次重復(fù)，常常采取個人說、開小火車、小組說、男生說女生說、行與行之間說、連鎖操練，試圖通過機(jī)械性的不斷操練使學(xué)生對對話中的重點(diǎn)句型達(dá)到一定的熟練程度。然后，學(xué)生在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上能獨(dú)立運(yùn)用語言材料進(jìn)行交際活動。不僅如此，學(xué)生在傳統(tǒng)對話教學(xué)課堂上對英語知識的了解狹隘、特別片面，沒有真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，大部分都是假對話而非真對話。機(jī)械操練已經(jīng)不適合新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，因?yàn)樗皇翘铠喪降墓噍敹菍W(xué)生主動積極的發(fā)現(xiàn)和吸收。

而從凌老師這節(jié)“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)下的對話教學(xué)的實(shí)施過程來看，極大部分學(xué)生能夠在課前調(diào)動積極性激發(fā)舊有生活經(jīng)驗(yàn)。譬如，案例中，授課教師通過free talk激活學(xué)生舊有知識經(jīng)驗(yàn)。T： What did you do yesterday / last weekend？在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境和有向開放下，具有類推能力，能夠在進(jìn)行師生互動、生生互動、自主討論中做層層遞進(jìn)式運(yùn)用，踐行對話教學(xué)中“真實(shí)的語境、真實(shí)的語料、真實(shí)的語用”——“三真”為一體相結(jié)合的理念。通過參與型教學(xué)，本節(jié)課大部分學(xué)生在參與教學(xué)的過程中鍛煉，在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中思，不斷提高自我思考能力，讓課堂充滿生命活力。由此可見，在參與型對話教學(xué)中處理“三真”的關(guān)系，不僅要突出創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)語境，提供并且激發(fā)學(xué)生已有或未有的真實(shí)的語料，還需要在實(shí)際生活中進(jìn)行綜合語用，這樣才能在有限的課堂時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最真實(shí)的對話，讓學(xué)生在相對有限的時間和空間中使對話教學(xué)的育人價值最大化。

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