朱兆英

摘 要：每一個人生成長階段都會對人們產生某種影響，小學生所接受的語文教育則會關系著小學生語文表達能力、文學鑒賞能力等多種素質的生成與發(fā)展?？梢哉f，小學語文是打基礎、固根基的重要階段，我們必須要做好銜接工作，將幼小語文教育、中小學語文教育銜接起來，還要做好低年級、中年級、高年級小學語文教育的銜接工作，才能更好地讓小學語文教育作用于小學生。本文將從做好知識銜接、做好學法銜接、做好習慣銜接三個角度分析基于新課改背景下小學語文銜接工作的有效組織策略。

關鍵詞：小學語文;銜接教學;新課改背景;有效策略

每一輪課程改革都是針對某個時代背景下中小學教育的突出矛盾展開的課程改革，最新一輪的課程改革活動是針對“應試教育”、“師本教育”與“學校教育=終身教育”等多個問題展開的教學改革，針對的是小學生的身心健康、終身發(fā)展。但是，小學生個人思維結構不完善、認知能力不足卻讓小學語文課程的素養(yǎng)教育改革走入了瓶頸，而根本問題則在于小學生所學到的語文知識呈現碎片化、斷層現象，需要以有效的銜接教育工作促使最新一輪課程改革突破發(fā)展瓶頸，切實提高小學語文課程教學質量。

一、做好知識銜接

知識銜接是小學語文銜接工作的基礎，也是優(yōu)化小學生認知思維結構的前提條件。小學語文課程本身是從人類現實生活與發(fā)展歷史中提煉出來的文字、文學與文化知識，遵循著某種客觀規(guī)律，有著隱性的知識聯系。所以，小學語文教師應該引導學生建立完整的知識結構，促使小學生在語文學習中實現長遠發(fā)展。

就比方說識字寫字知識來說，小學生所積累的漢字知識量是他們展開聽、說、讀、寫活動的基礎，儲備量越豐富，越有利于形成良好的語文素養(yǎng)。所以，在低年級小學語文教學過程中，教師應該引導學生學習漢字的字理與字義，為小學生在后續(xù)的語文學習中靈活應用這些知識奠定基礎。當然，學生在進入小學學校之前已經接觸過許多漢字，所以我們便可利用學生已有的知識經驗展開漢字教學，教給小學生基本的拼音知識與拼讀規(guī)律，訓練小學生獨立識字、寫字的學習能力。再者，語文閱讀活動本身也是小學生應用漢字知識的基本表現，能夠讓小學生在特定語境中理解字義，所以閱讀活動也是識字寫字教學的重要途徑，需要教師有意識地訓練小學生的整體閱讀能力，通過朗讀、默讀等多種閱讀形式豐富小學生的學習經驗。

二、做好學法銜接

學法是指小學生獲取語文知識慣用的方法，反映的是小學生思維能力與認知能力的發(fā)展水平。常規(guī)的“應試教育”讓小學生過于被動，將死記硬背與記筆記作為自己學習語文知識的主要方法，導致小學生養(yǎng)成了思維惰性。但是，隨著語文知識數量變多、學習難度加大，這種機械的學習方法必將會給小學生帶來繁重的學習負擔。因此，小學語文銜接工作的第二個任務便是要做好學法銜接，保證小學生可以通過有意義學習獲取新知，為未來的語文教育開個好頭。

為了訓練小學生的自主學習能力，教師可以在課堂探究中設計具體的學習任務，然后將語文素養(yǎng)不同的小學生分成一組，鼓勵學生通過合作探究攻關，使其在發(fā)現式學習活動中感受自主探究與合作學習的神奇，借助成功的學習經驗逐步提升小學生的學習能力。當然，為了保護小學生的思維積極性，教師還應該提供一定的話語權，鼓勵小學生大膽表述個人想法或者提出質疑，使其在疑問的驅動下主動學習。值得一提的是，合作學習探究模式適用于一些難度較大的學習任務活動，不僅可以訓練小學生的獨立思考能力與自主學習能力，還可借助合作辯論、補充等團隊活動提升小學生的合作能力，使其學會合作。

三、做好習慣銜接

學習習慣是小學生在長期的慣性行為活動中所形成的行為常態(tài)，良好的學習習慣可以有效提升小學生的學習效率，優(yōu)化學習效果，對小學生的健康成長影響深遠。眾所周知，學習習慣將對小學生一生之中所有的學習行為產生作用，所以我們必須要做好學習習慣銜接教育，利用語文學科教育讓小學生知道什么是對的、什么是錯的，哪些行為習慣可以讓自己受益終身。其中，由于小學生缺乏自制力與毅力，需要教師的指導介入，所以小學語文教師要發(fā)揮自己的監(jiān)督、引導與啟發(fā)作用，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

現在的小學生生活在一個物資豐富、環(huán)境優(yōu)渥的新時代，他們每天面對的誘惑很多，如外出游玩、游戲等等，很少有學生會自覺在空閑時間預習新課，或者是將簡單的閱讀瀏覽等同于預習，根本沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。對此，小學語文教師可以強制性要求學生展開預習，認真記錄每一次預習的地點、時間、時長、預習流程、預習效果等等，通過直觀數據讓小學生清楚地把握個人學習表現。

總而言之，小學語文課程的銜接教育工作并不需要專門開設相應的課程，只需教師有意識地在語文教學過程中有機滲透與重點強調即可。除了本文所闡述的三項銜接內容與有效策略之外，小學語文教師也應該結合實情組織銜接工作，由此優(yōu)化小學生的學習環(huán)境。

參考文獻

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[2]童芳.“小六”到“初一”語文教學銜接研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.