姚麗瓊

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是在新課程理念指導(dǎo)下，教師為達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集體研究設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流、樂于探究、合作學(xué)習(xí)的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案?；诖耍疚牧⒆阌诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用情況，從設(shè)計(jì)、應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用方法進(jìn)行了論證，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;編寫;使用

引言：設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以人為本，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)，要以課標(biāo)為綱，以教材為本，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、方法得當(dāng)，才能層次分明，取得好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案形式單調(diào)

數(shù)學(xué)是一門特別的學(xué)科，對學(xué)生的思維要求較高，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，擴(kuò)充重點(diǎn)內(nèi)容，而不是減少重點(diǎn)內(nèi)容。目前的導(dǎo)學(xué)案授課方式有一定的模板，如概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，但是將這一模版生搬硬套到數(shù)學(xué)學(xué)科，而不是根據(jù)學(xué)科、知識板塊內(nèi)容的不同作出相應(yīng)的調(diào)整，將導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案變得十分單調(diào)，使教學(xué)失去了靈魂。導(dǎo)學(xué)案形式單一、機(jī)械，這背離了創(chuàng)新的教學(xué)初衷。有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，過于注重形式化和框架化，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和水平，只會將重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，很難真正吸引學(xué)生。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用困難

導(dǎo)學(xué)案在使用過程中存在一定的困難。在課前，部分教師雖然準(zhǔn)備好了知識框架，但沒有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，只一味根據(jù)自己的主觀意識進(jìn)行編制;部分教師只是對以往的教案稍做調(diào)整，并沒有本質(zhì)的改變，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)偏移。如果不以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案將背離初衷，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)用方法

（一）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案

適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，才是合適的導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為我所用，我們不能為導(dǎo)學(xué)案所困。利用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)是現(xiàn)在許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)、使用一份高質(zhì)量的學(xué)案，對提高課堂的有效性具有顯著的作用。導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編寫十分重要，是導(dǎo)學(xué)案成功的基礎(chǔ)。

首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案開始部分應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，可以是由教師給出，也可以讓學(xué)民填空的方式完成。這樣，學(xué)生就清楚地知道了本節(jié)課的主要知識點(diǎn)、重要知識及難點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。但值得注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)這節(jié)課要掌握的內(nèi)容，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師在新課開始時(shí)，從舊知識中找到新知識的生長點(diǎn)。例如，“冪的乘方與積的乘方”第二課時(shí)預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了這樣預(yù)習(xí)題：（1）（3×2）3=___，33×23=___。

（2）[3×（-2）]3=____，33×（-2）3=____。（3）（12×13）3=___，（12）3×（13）3=____（3）（12×13）3=___，（12）3×（13）3=____。（4）（3×4）5=3（ ）×4（ ）（2×3）n=2（ ）×3（ ）（ab）5=a（ ）·b（ ）思考：（ab）n怎樣運(yùn)算，這樣的運(yùn)算稱為什么？

新課前，教師要認(rèn)真批閱學(xué)生自學(xué)后完成的預(yù)習(xí)題，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)暴露出來的一些問題、備課預(yù)設(shè)中沒有想到的好方法。這樣教師講解時(shí)就能抓住關(guān)鍵，在學(xué)生的疑惑處、教材的精華處、深?yuàn)W處進(jìn)行精講，講授內(nèi)容才準(zhǔn)確、簡練，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這樣利于學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)困生的信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）合作交流，明確目標(biāo)和角色定位

學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)困生。讓優(yōu)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，平時(shí)負(fù)責(zé)組織與管理本組成員學(xué)習(xí)紀(jì)律與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師借助導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在出色地完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓學(xué)困生在一個(gè)互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。為了讓學(xué)困生與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)，教師要注意對他們提前進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，做到低起點(diǎn)、緩步驟、小步走，在學(xué)生自學(xué)期間，教師要保證每節(jié)課可以重點(diǎn)輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)困生，并做到堅(jiān)持不懈，及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，才能富有成效。比如“代數(shù)式”初始內(nèi)容，以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過的許多數(shù)學(xué)公式。

（三）多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效提升

分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同章節(jié)分別從不同的角度進(jìn)行了闡述，尤其對主要用于學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案來講，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦即分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的更高要求，也是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)之需的必然要求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的空間，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案可設(shè)置三組題目。A級為基本題，主要針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，內(nèi)容淺顯易懂，旨在鞏固新知識，讓學(xué)困生獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。B級為略有提高或有一定綜合性的題目，這類題目較A組題解法更為靈活，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有一定難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)中的實(shí)施

在利用導(dǎo)學(xué)案展開習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師可以提前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位進(jìn)行解題與探索，完成對學(xué)生自主探究能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的完成思考后，可以安排學(xué)生對思考結(jié)果進(jìn)行展示與分享，增強(qiáng)師生、生生之間的課堂互動(dòng)[2]。在學(xué)生分享思考結(jié)果時(shí)，教師要結(jié)合其得出的結(jié)論內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生思考中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題類型以及解題思路進(jìn)行總結(jié)。在這樣的方式下，課堂教學(xué)效率明顯提升，學(xué)生的綜合能力也得到了有效的培養(yǎng)。

另外，在預(yù)習(xí)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮出較高的優(yōu)勢。教師在課前通過發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的邏輯完成知識的預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是減負(fù)增效，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出數(shù)學(xué)思想方法的理解和應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造探究和思考的機(jī)會，讓作業(yè)更科學(xué)、有效，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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