張新菊

摘 要：在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，教學(xué)方法的應(yīng)用是否合理，是決定課堂整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素，小組合作是一種全新的教學(xué)方法，但是，教師在具體落實(shí)的過程中因?yàn)樗枷胝J(rèn)知不準(zhǔn)確，導(dǎo)致具體的教學(xué)執(zhí)行效果并不理想。鑒于此，本文主要就合作學(xué)習(xí)在具體落實(shí)中存在的問題，以及有效的優(yōu)化措施展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);小組建設(shè);有效性

前言：隨著新課改在小學(xué)階段教育工作中深入開展和強(qiáng)化落實(shí)，數(shù)學(xué)科目在教學(xué)形態(tài)上有所轉(zhuǎn)變，教師開始側(cè)重于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。雖然，小組合作在教法領(lǐng)域具有一定的創(chuàng)新性，但是教師在具體實(shí)施的過程中因?yàn)樗枷胗^念存在一定偏差，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施缺乏一定的合理性，而限制了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力建設(shè)。因此，在今后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和規(guī)劃的過程中，教師需要針對(duì)當(dāng)前存在的問題轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的執(zhí)行性，為學(xué)生高效的完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究提供一定的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

雖然，在小學(xué)高段教學(xué)工作中，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，順應(yīng)素質(zhì)改革要求，落實(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，因?yàn)樵谡J(rèn)知理念上存在一定偏差，導(dǎo)致教師所組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，所呈現(xiàn)的課堂效果并不顯著。而造成上述問題的主要原因，歸結(jié)為教師的教育思想和活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式比較滯后。在思想上，教師雖然認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，但是仍然以自己為課堂的核心。在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過程中，通常以自己為中心提出相關(guān)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的前提下，進(jìn)行合作探索。整個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境看似比較放松，但實(shí)際上其思想和行為仍然受到一定局限，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究?jī)H停留在表面，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力建設(shè)也因此而受到明顯的禁錮。因此，針對(duì)上述問題教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思想和行為真正獲得解放，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的有效性分析

（一）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

以往，教師雖然組織合作學(xué)習(xí)，但是在分組方式上表現(xiàn)比較隨意。通常是要求學(xué)生按照座位的排布規(guī)律，通過前后左右構(gòu)成一個(gè)小組的方式進(jìn)行討論[1]。此種分組方式存在一定的不確定性，各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力也很難保持均衡。因此，在今后的教學(xué)領(lǐng)域，教師為了保證合作學(xué)習(xí)效果更加突出，需要全面做好分組工作。即對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)研，通過測(cè)試、提問或者溝通等多種方式，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，按照一定的原則進(jìn)行均衡分組，以保證每個(gè)小組在數(shù)學(xué)探究實(shí)力方面保持相當(dāng)，促進(jìn)探究活動(dòng)順利進(jìn)行。在分組完成之后，教師需要選拔組長(zhǎng)，并引導(dǎo)組長(zhǎng)通過組員之間的協(xié)調(diào)，對(duì)探究職能進(jìn)行合理劃分，從而保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有秩序，支撐合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)合作情景

在數(shù)學(xué)課上，教師在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容進(jìn)行素材的拓展，并通過多媒體課件的方式進(jìn)行集中呈現(xiàn)。讓學(xué)生在生動(dòng)了解和體會(huì)的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維，并對(duì)將要探索的課程內(nèi)容形成準(zhǔn)確的情感認(rèn)知。同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠有效增加數(shù)學(xué)課堂整體活力[2]。讓學(xué)生在接下來的合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，從而全面提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。比如說，教師在講解“軸對(duì)稱”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的探索判斷軸對(duì)稱的條件，則需要借助多媒體將現(xiàn)實(shí)生活中存在的軸對(duì)稱圖形素材進(jìn)行整合。并在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過模型直觀觀察，總結(jié)軸對(duì)稱數(shù)學(xué)特征，并通過合作討論和交流的方式，自主總結(jié)軸對(duì)稱圖形的判定條件，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的邏輯分析能力。

（三）規(guī)范合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課上，教師為了保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)所呈現(xiàn)的效果更加突出，需要對(duì)活動(dòng)的類型進(jìn)行創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過綜合體驗(yàn)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及存在的數(shù)學(xué)規(guī)律形成深刻的理解。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組探究的方式，對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析。例如，教師在講解“多邊形的面積”時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部，就梯形的面積計(jì)算規(guī)律進(jìn)行自主探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的數(shù)形結(jié)合以及轉(zhuǎn)化思想，對(duì)梯形進(jìn)行模型制作、圖形轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生梳理探究思路。同時(shí)，教師也可以設(shè)置一定的實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題進(jìn)行自主探究，從而強(qiáng)化學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧方面的掌握能力。比如說，教師在組織“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學(xué)時(shí)，則可以設(shè)置實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作對(duì)生活中不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，從而培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)以致用的思維意識(shí)。

（四）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在落實(shí)合作學(xué)習(xí)新教法的過程中，教師需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思想和方法做出更新和轉(zhuǎn)變。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的本體功能形成一定的思想重視，意識(shí)到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)所發(fā)揮的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)更新，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)以及在探究活動(dòng)中的能力表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變師評(píng)的傳統(tǒng)思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程評(píng)價(jià)[3]。先引導(dǎo)學(xué)生分別在組內(nèi)或者組間就自身的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃和實(shí)施展開評(píng)價(jià)，從而為教師順利完成教學(xué)反思與深入教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

結(jié)論：依前所述，在高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生主體在課程學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的真實(shí)需求，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行有效創(chuàng)新。在貫徹小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要根據(jù)課程目標(biāo)基礎(chǔ)就小組分配、情境創(chuàng)建、活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生通過規(guī)范性的合作學(xué)習(xí)，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生形成良好的探究意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力奠定一定的學(xué)習(xí)條件基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]冉令萍.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究，2019（05）：143.