陳寶俠

摘 ?要：閱讀能力的高低直接決定著語文綜合能力的高低，語文教學(xué)的核心在于閱讀教學(xué)。拓寬閱讀途徑，倡導(dǎo)自主閱讀，提高閱讀能力是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文課程改革，歸根結(jié)底就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。主題閱讀為新一輪語文課程改革打開了一扇大門。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;整合教材;自主閱讀

一、更新教育觀念，確立主題閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者?！弊鳛橐幻處煟紫纫掠^念，在語文教學(xué)中確立語文主題閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位。因?yàn)椴还苁?001版的人教版語文教材，還是2016年開始實(shí)施使用的部編教材，都是以主題為單元組織教材，這樣的教材編排就給我們語文教學(xué)提供了明確的方向。語文教學(xué)，不再是過去那種拿著一本語文課本、一根粉筆進(jìn)課堂的時代。我們要以課文為范例，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)。通過單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、寫作指導(dǎo)課、名著導(dǎo)讀課等不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)與每個主題相關(guān)的多彩世界。

二、整合閱讀教材，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生閱讀能力要提高，離不開海量的閱讀。因此，我們教師要根據(jù)單元主題，想方設(shè)法整合好教材，利用好教材，做好教材的有益補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.精讀引領(lǐng)，以文代文

教材里所編選的精讀課文是很好的閱讀范例。課堂上，我們利用好這一經(jīng)典范例，引領(lǐng)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容，學(xué)會品讀文章的經(jīng)典的語言，感受文章中的人物形象。在精讀課文的引領(lǐng)下，我們讓學(xué)生嘗試著用已經(jīng)學(xué)到的方法去閱讀本組課文中的略讀課文。同時，根據(jù)單元主題，我們還可以選一組文章，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)人教版六年級上冊第五組課文——初識魯迅。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^四件事給我們展現(xiàn)了一個為自己想得少，為別人想得多的魯迅先生。通過這篇精讀課文，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用小標(biāo)題概括的方法來概括文中所敘述的事件，并從中了解作者是如何勾勒他的伯父魯迅先生的（有魯迅先生的語言、動作、神態(tài)、外貌等）。學(xué)生帶著所學(xué)方法去閱讀后面的“閱讀鏈接”——巴金先生所寫《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和《悼魯迅先生》及略讀課文《一面》《有的人》。學(xué)生通過拓展閱讀，不僅對魯迅先生有了深刻的了解，更重要的是在不同的文章中感受到了不同的寫法和不同的表達(dá)感情方式。

2.組文閱讀，豐富體驗(yàn)

同一主題不同的文章不止一篇，我們教師要根據(jù)主題整合教材，選取能反映同一主題的一組文章，來拓展學(xué)生的知識面。在教學(xué)“祖國在我心中”這一主題單元時，我以課本為范例，選取了《錢學(xué)森》《愛國科學(xué)家鄧叔群》《愛國的杜子威》《我愛我的祖國》，通過這四篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)愛國人士的內(nèi)心，了解他們的愛國事跡，感受他們的愛國情懷。

三、課內(nèi)引導(dǎo)，課外引領(lǐng)，提高學(xué)生的閱讀能力

主題閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)和課外相結(jié)合，課內(nèi)引導(dǎo)，課外引領(lǐng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

1.課堂上引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，所獲得的閱讀體驗(yàn)就不同。因此，在閱讀教學(xué)時，我們要充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷，讀出自己的情感。教師要善于抓住課文關(guān)鍵處，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的閱讀體會。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從心底愛上語文。如在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時，課文多次提到了老婦人平靜的眼神，我引導(dǎo)學(xué)生想象，從老人平靜的眼神中你讀到了什么？學(xué)生們能根據(jù)課文內(nèi)容，想象出老人不同的心理活動：有對作者的鼓勵，還有對琴聲的陶醉，等等。學(xué)生在閱讀中發(fā)展了自我個性，在想象中獲得真切的閱讀體驗(yàn)。

2.課堂外引領(lǐng)孩子海量閱讀

語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅靠學(xué)校那僅有的幾節(jié)語文課堂，更重要的是課外的海量閱讀。我們教師要根據(jù)不同的主題內(nèi)容，選擇不同的篇目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過海量的閱讀，逐步提高閱讀能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

縱觀近年來中高考的語文試卷，閱讀量愈來愈大。沒有海量的閱讀，沒有超強(qiáng)的閱讀能力，語文成績是很難提高的。因此，語文教學(xué)改革是勢在必行。通過半年多的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語文主題閱讀教學(xué)不失為一條提高閱讀能力的有效途徑。讓我們從語文主題教學(xué)開始，不斷創(chuàng)新，推進(jìn)語文課程改革。讓我們的老師簡簡單單教語文，讓我們的學(xué)生輕輕松松學(xué)語文。