張鵬

摘要：隨著新課程改革的深入，教師的角色已經(jīng)不是單純的知識傳授者，教師在教學(xué)時，更應(yīng)當(dāng)注重的是對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。導(dǎo)入不僅是教師的授課需求，更是高中歷史課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提升課堂效率。本文對高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程導(dǎo)入;策略教學(xué)

為了應(yīng)對日益激烈的國際競爭，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強國家競爭力，教育部提出了“核心素質(zhì)”的概念，并對課程進行了修訂。而實際教育的關(guān)系中好的課程開端是后期保證教學(xué)質(zhì)量的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它可以深刻地影響后面學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的積極性。它得到教育和學(xué)習(xí)。

1、高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的意義

2.1激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有真正對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會愿意去學(xué)，才能認真去學(xué)，但這話說來容易，真正的執(zhí)行可能卻很難。到了高中階段，學(xué)生早已對一些學(xué)科產(chǎn)生了厭煩心理，尤其歷史是一門純理論性學(xué)科，需要大量復(fù)雜的記憶，因此想要提高學(xué)生的興趣是非常困難的。課堂導(dǎo)入策略就是要求老師在課前通過一定的手段將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，這種方法勢必要激發(fā)起學(xué)生對課堂的興趣，找出歷史課堂的趣味點，只有這樣學(xué)生才會愿意去學(xué)，主動去學(xué)，課堂效率自然也會不斷提高。

2.2培養(yǎng)歷史思維能力，提高主觀能動性

學(xué)好一門科目自然要有相對應(yīng)的思維能力，拿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維去學(xué)習(xí)歷史自然是行不通的。培養(yǎng)歷史思維能力是一項很長久的事情，但歷史思維能力能提高歷史學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生們迅速的進入歷史學(xué)習(xí)的氛圍中去，當(dāng)思維先一步進入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中時，那么自然而然也就整個身心都沉浸在學(xué)習(xí)中去了。課堂導(dǎo)入教學(xué)的目的就是讓學(xué)生逐漸地習(xí)慣每節(jié)課上課時通過一定的手段讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的思維，了解事件的前因后果，這樣就能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高歷史學(xué)習(xí)的能動性。

2.3營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂趣味性

當(dāng)人們處于一個舒適愉悅的環(huán)境中時，會下意識地放松身心，學(xué)起來也會更加簡單容易。環(huán)境造就人才，一個好的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，而課堂導(dǎo)入教學(xué)就是起到一個營造良好氣氛的作用。老師一般會提前準備好課堂導(dǎo)入所需要的內(nèi)容，在上課使用學(xué)生感興趣的點吸引學(xué)生的注意力，努力的帶動課堂氛圍，經(jīng)學(xué)習(xí)氣氛營造成為一個熱烈的、積極的、主動的賽場，每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去。

2、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

2.1溫習(xí)導(dǎo)入策略應(yīng)用

知識的學(xué)習(xí)是需要不斷地重復(fù)記憶的，德國心理學(xué)家提出的艾賓諾斯遺忘曲線說明了人在記憶一件事情時，如超過六天都還記得那就能一直都記得。學(xué)生沒有太多時間和毅力每天去復(fù)習(xí)以前的知識，因此老師在上課前要帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，并且歷史是一個時間上的學(xué)科，前后的知識會有一定的關(guān)聯(lián)，所以在復(fù)習(xí)以前的舊知識時，可利用其做課堂引導(dǎo)，用學(xué)生們熟悉的知識會讓學(xué)生有一種連續(xù)的感覺。或者老師也可以歸納總結(jié)一些知識，利用幾個題目讓學(xué)生們回憶起上節(jié)課的知識重點，這種溫習(xí)方式不僅能勾起回憶，還在鍛煉歷史思維與做題技巧方面也有一定的提高。

舉個例子，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，近代中國史是學(xué)生和老師比較頭疼的一個部分，作為近代中國史的開端，鴉片戰(zhàn)爭的地位可想而知，鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，我國與英國簽訂了《南京條約》開始淪為半殖民地半封建社會，之后是甲午中日戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭結(jié)束后我國與日本簽訂了《馬關(guān)條約》，這二者之間其實就有很多聯(lián)系，老師在學(xué)習(xí)中日甲午戰(zhàn)爭時，首先要復(fù)習(xí)一下鴉片戰(zhàn)爭，這二者之間還有一個遞進的關(guān)系。

2.2典故導(dǎo)入策略的應(yīng)用

高中生雖然普遍已經(jīng)十五六歲，心里逐漸變得成熟，但畢竟還是一個沒有經(jīng)過生活的孩子，仍然喜歡聽故事，老師可抓住這種心理，利用典故來吸引學(xué)生的興趣，將課堂要學(xué)習(xí)的東西融入到故事中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這種方法對于歷史思維的培養(yǎng)也有很大的幫助，畢竟典故都來源于真實的歷史中。

舉個例子，老師在講北魏民族大融合時，可在課前詢問學(xué)生是否知道自己姓氏的來歷，可對一些常見形式進行典故的講解，賀蘭氏改姓賀，獨孤氏改姓劉、步六孤氏改姓陸等，達奚氏改為奚氏等，或講一下當(dāng)時的通婚趣事，以此來引起學(xué)生的注意力，這樣不僅勾起了學(xué)生的興趣，還營造了一個輕松越快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然很好。

2.3現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入策略的應(yīng)用

現(xiàn)代高科技的發(fā)展給課堂表現(xiàn)手段帶來了新的活力，老師們也要善于把握這種教學(xué)方式，其不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且多媒體技術(shù)中的音頻、視頻功能也讓知識變得更加生動豐富，在形式上更受學(xué)生的歡迎，也保證了老師講課的科學(xué)性與效率性。

例如老師在講紅軍長征時，可以提前在網(wǎng)上找出一些紅軍長征時的圖像資料，或是一些視頻資料放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的感受紅軍當(dāng)時的經(jīng)歷，可更加激發(fā)起他們的感受與動力，也更有效地讓他們了解一些描述不出來的知識，學(xué)習(xí)起來更加容易。

2.4談話導(dǎo)入策略

老師在準備好課堂上要講的知識后，可通過本節(jié)課的重點內(nèi)容構(gòu)建一個小的談話，讓學(xué)生們在與老師的交流中理解當(dāng)時的情況，這樣更容易順著老師的思維走下去，這種策略就需要老師提前準備好課堂的重點知識，不能說多、說過，而且談話要能引起學(xué)生興趣，否則沒有效果。

比如在學(xué)習(xí)中國近代史的幾個不平等條約時，老師可以先叫一個學(xué)生，說自己手中有很多好吃的，你還能打得過我，那么你愿不愿意來搶我的？學(xué)生回答愿意。然后老師又問另一個學(xué)生，她搶走了我一包吃的，你卻沒有，你想不想要？學(xué)生回答想，老師又問，你搶完后發(fā)現(xiàn)我還有很多吃的，你搶走的卻不夠吃，還想要嗎？學(xué)生回答想，老師又說那我再給你一包吃的，你能不能不全都搶完？然后再問班里其他學(xué)生，看他們都搶到了我的吃的，你們想不想也來搶？這其實就是幾個條約簽訂的本質(zhì)，只有理解了，學(xué)習(xí)才更加有效率。

3、結(jié)語

課堂導(dǎo)入是高中歷史教學(xué)的開端，教師在教學(xué)時，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加歷史與生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的歷史水平。

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（作者單位：新疆和田地區(qū)皮山縣高級中學(xué)）