葉晴

摘要：在很多人看來，孩子從幼兒園的學(xué)前教育階段畢業(yè)進(jìn)入到小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是轉(zhuǎn)換了一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，換了一批與其為伴的學(xué)生，換了一批教師進(jìn)行系統(tǒng)化的小學(xué)知識(shí)教授，其中很多的問題都被忽略掉。作為教育工作者，我們深知幼小銜接產(chǎn)生的根本原因在于幼兒對(duì)小學(xué)的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)源于幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。幼小銜接教育的平穩(wěn)過渡，是幼兒成長以及發(fā)展過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，倘若得不到良好的處理，就會(huì)對(duì)幼兒的成長帶來不良影響。因此，有關(guān)教育人員應(yīng)該密切關(guān)注幼小銜接過程中存在的問題，如幼兒教育小學(xué)化及片面化的傾向、忽視小學(xué)教育的銜接，使幼小銜接工作過于單向化、家長的教育理念陳舊，使幼小銜接工作的開展受到阻礙等問題。本文將以幼小銜接工作作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要分析如何在家園合作的大背景下幫助學(xué)生度過幼小銜接階段，從而幫助他們快樂成長，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼小銜接;幼兒園工作

中圖分類號(hào)：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0020-01

當(dāng)孩子們從幼兒園的大門邁向小學(xué)的校門，就意味著他們完成了學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)開始向更深層次的基礎(chǔ)教育前進(jìn)，也代表著他們從家長和幼時(shí)眼中的“小朋友”角色逐步向“小學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換，這是他們?nèi)松幸粋€(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。并且，隨著角色的變化，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)他們的要求也發(fā)生了變化，在這一時(shí)期，家長和孩子以及任課教師都處于既興奮又緊張的狀態(tài)，興奮的是他們長大了，可以接觸的東西更多了，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能都會(huì)以幾何速率發(fā)生變化，緊張的是他們需要獨(dú)立出來去面對(duì)一些自己不曾接觸過的事情，在學(xué)校他們不再是一個(gè)個(gè)“小寶貝”，而是一個(gè)個(gè)合格的“小學(xué)生”，但“合格”二字并不是那么簡單可以做到的。那么，作為學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該如何在家園合作的背景下做好幼小銜接的工作，從而使得幼兒在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)即將來臨的小學(xué)教育階段生活呢？以下是筆者的探究分析。

1.家園合作，培養(yǎng)幼兒群體的獨(dú)立意識(shí)

在幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活中，孩子們的生活較為松散，他們對(duì)于家長和學(xué)前教育教師的依賴心理較強(qiáng)，相對(duì)來說獨(dú)立性較差，但是進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校對(duì)學(xué)生們的教育管理模式和幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的變化，更多的事情需要學(xué)生自己動(dòng)手完成，于是就容易造成孩子和家長的諸多不適應(yīng)。舉一個(gè)簡單的例子來說，在幼兒園中，孩子們可以隨時(shí)隨地去尋找老師幫助他們解決一些學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)的問題，在生活中，他們都是“衣來伸手飯來張口”的家庭“小寶貝”，而小學(xué)階段的各科任課教師都是同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)班，相對(duì)來說的時(shí)間較少，學(xué)生在學(xué)校所發(fā)生的一些事情需要借助自己的力量或者同學(xué)之間一起互相幫助完成，這和幼兒園階段有著質(zhì)的區(qū)別。因此，在孩子們進(jìn)入小學(xué)前的一段時(shí)間，作為幼師的我們和家長可以通過布置一些小任務(wù)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，比如有針對(duì)性地讓他們自己在家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)生活中整理書包、在安全的前提下自己倒水喝水、自己睡覺，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們養(yǎng)成“自己的事情自己做”的習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難和問題要自己想辦法解決。

2.家園合作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益，這個(gè)道理作為教育工作者我們都懂。因此，在孩子進(jìn)入小學(xué)前作為學(xué)前教師我們需要和家長一同努力，在學(xué)校和家庭雙方面引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣可不只是知識(shí)學(xué)習(xí)方面的，更多的是掌握正確的坐姿、寫姿、握筆的姿勢(shì)等等，還要注意他們的漢字書寫筆劃插筆是否正確，這幾點(diǎn)在學(xué)校我們可以監(jiān)督，在家庭則需要家長的配合督促。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多孩子在寫漢字時(shí)，雖然外形都一樣，但是他們的筆劃正確的只有寥寥幾個(gè)。并且，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要體現(xiàn)在常規(guī)要求方面，比如對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)要仔細(xì)傾聽老師的講話，然后積極發(fā)言等等。在日常生活中，我們還需要注重激發(fā)幼兒發(fā)自內(nèi)心對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.家園合作，培養(yǎng)孩子的交際能力

進(jìn)入小學(xué)教育階段，意味著孩子們的朋友和同伴將再次變的陌生，他們需要重新去接觸一批同學(xué)和老師，如果沒有良好的人際交往能力，那么孩子很可能因此在學(xué)校變得自閉，沉默不愛言語。交際能力強(qiáng)度的孩子能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境，融入集體，與新同學(xué)建立友誼，愉快的生活;交際能力較弱的孩子則可能出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展將會(huì)有破壞性的打擊。因此，作為幼師的我們應(yīng)該和家長特別注意重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的交際能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成謙讓的習(xí)慣，遇到陌生人要有禮貌等等，和其他小朋友一起活動(dòng)時(shí)要注重“合作”的重要性，在公共場(chǎng)合不應(yīng)答聲喧嘩和打鬧等等。比如，在幼兒園我們可以引導(dǎo)小朋友積極主動(dòng)地和幼兒園的教職工多多交流，在家庭則需要家長帶著孩子訪親走友，多見一些陌生人，引導(dǎo)他們有禮貌地主動(dòng)和“陌生人”交流，從而培養(yǎng)和鍛煉他們的交際能力。

總而言之，幼兒園時(shí)代是人生最無憂無慮充滿歡樂的時(shí)代，但是作為幼兒教師我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)就是他們即將接人小學(xué)階段，進(jìn)入人生最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育階段，我們需要和家長一起幫助孩子們完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谵D(zhuǎn)變中適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為他們接下來跌良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供幫助，從而獲得自身的全面健康發(fā)展。

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