錢芳

俗話說：機(jī)不可失，時(shí)不再來。小組合作學(xué)習(xí)討論過程中應(yīng)當(dāng)做到以人為本、因課制宜。當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)時(shí)，當(dāng)語言文字表達(dá)與學(xué)生的思維相互矛盾時(shí)，當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只是紙上談兵時(shí)，小組討論的效果就能得到更好的展示。教師應(yīng)當(dāng)在遇到重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，中心段落以及學(xué)生容易存疑的環(huán)節(jié)展開小組討論。例如，教師在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)見縫插針的安排課堂討論環(huán)節(jié)，例如：課文中對(duì)于“我的叔叔于勒”具體是如何描寫的？“我的叔叔于勒”到底是一個(gè)怎樣的人呢？文章中主人公對(duì)于于勒叔叔的同情又能表達(dá)怎樣的價(jià)值觀？通過讓學(xué)生展開這部分內(nèi)容的討論，可以幫助學(xué)生更好的感受到文章描寫的不同角度，進(jìn)而加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。教師還可以進(jìn)行提問：“人之初，性本善，菲利普夫婦的身上究竟有沒有一兩點(diǎn)閃光點(diǎn)呢？”或者“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會(huì)怎樣看待他？”學(xué)生對(duì)于問題會(huì)產(chǎn)生不同的答案，通過對(duì)彼此答案的交流和分析可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生從不同的角度展開思考，進(jìn)而更好地啟發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的答案給予一定的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一層一層的深入思考問題，進(jìn)而更好地展開文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，教師在開展小組討論的過程中應(yīng)當(dāng)注意，小組討論不能僅僅作為課堂點(diǎn)綴而存在，這樣不能夠幫助學(xué)生喚醒自身的小組合作學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。否則，小組探究的目標(biāo)和方向都不夠明確，探究的作用也就會(huì)被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然無法獲得提升。

為了更好落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的模式，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流和互動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在確立一個(gè)問題和情景后，要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，只有在良性思考后才能獲得最佳的反饋。要幫助學(xué)生掌握正確的思考方式，啟發(fā)學(xué)生的有效想法策略，才能更好落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，就《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)過程之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過往學(xué)習(xí)過程中有關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞，并引入小小比賽的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，回憶與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”即為其中的典型，通過這樣的方式有效引入課程內(nèi)容，為后續(xù)的持續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。此時(shí)，教師要讓學(xué)生再次回憶有關(guān)于本課課文的題材“小說”的關(guān)鍵要點(diǎn)，即三要素是哪些。教師可讓學(xué)生用一句話來描述課文中的主要人物，通過這樣的方式不僅能夠提煉文章的要點(diǎn)，還在潛移默化間鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的語文能力。