陳波

摘要：現(xiàn)行統(tǒng)編本初中語文新教材構(gòu)建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系，課外閱讀已成為課程的有效組成部分。“五化”教學(xué)推進(jìn)統(tǒng)編教材初中語文名著導(dǎo)讀，建立名著閱讀體系，分階段訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 “五化”教學(xué) 統(tǒng)編教材 教學(xué)評價

臧克家說：“讀過一本好書，就像交了一個益友”。朱永新也說“對教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，是授之以漁的最終目的。”看來閱讀對一個人的成長十分重要。

現(xiàn)行統(tǒng)編本初中語文新教材構(gòu)建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系，課外閱讀已成為課程的有效組成部分。新編整套教材每冊安排2次名著的閱讀，那么面對厚厚的名著，作為教師如何推進(jìn)實施呢？

一、名著導(dǎo)讀課程化

1、明確名著閱讀教學(xué)在語文課程中的地位

名著閱讀屬于作為基礎(chǔ)性課程的語文學(xué)科的必修內(nèi)容。要明確地列入語文教學(xué)的課程計劃中，確定長期（整個學(xué)段）、中期（每學(xué)年）、短期（每周）的教學(xué)內(nèi)容，特別是周計劃中更應(yīng)該明確名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容和課時。

2、構(gòu)建名著導(dǎo)讀教學(xué)自身的課程體系

教師根據(jù)新教材的閱讀要求和提供的閱讀篇目，建立初中三年的名著閱讀體系，分階段訓(xùn)練學(xué)生的名著閱讀能力，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.上好三種課型

課內(nèi)講讀的名著導(dǎo)讀實施，可分為課前、課中、課后三部分。課前確定閱讀書目，明確閱讀任務(wù)，提供閱讀方法，初步完成整本書閱讀，了解整本書主要內(nèi)容。課中開展交流與探討，表達(dá)和分享閱讀體會，深化對整本書的理解，嘗試專題探究，課后有針對性或選擇性的重點、局部再讀，進(jìn)行檢測與反饋。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)化

1、課內(nèi)與課外相結(jié)合

名著閱讀教學(xué)在上課安排上主要還是要突出課堂教學(xué)，即課內(nèi)是主陣地。每本書都應(yīng)安排一定的課時數(shù)，少則2～3節(jié)，多則4～5節(jié)。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文的方法有效的運用到名著閱讀中。

（1）通過朗讀讀名著，在課堂上朗讀精彩的片段。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《艾青詩選》適合朗讀。

（2）做批注和讀書筆記學(xué)名著。畫底線——在重點的句子下畫線;做記號——對不理解、陌生的人名和重要細(xì)節(jié)用特殊符號標(biāo)識;在空白處編號;通過讀書卡記錄閱讀心得。

（3）存疑探究思名著

主動閱讀是比較好的閱讀方式，主動閱讀就是要求在閱讀中要提出的問題來。

①這本書到底談些什內(nèi)容？找出這本書的主線，思考作者如何根據(jù)線索來展開敘事的。

②作品中的主要人物有什么性格特點，為什么人物最終有這樣的結(jié)局？如果你是作者會給人物怎樣的結(jié)局？

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)活動化

1、舉辦成果展示會

（1）展示名著閱讀記錄卡片。內(nèi)容主要有閱讀的篇目（章節(jié)），閱讀的時間，故事梗概，精彩的片段，人物的評價，美點的摘錄等。

（2）手抄報展示。半月為一期完成4開的小報制作，在班內(nèi)展示。

（3）讀書心得展示：評選出1-3篇優(yōu)秀作品，推薦到?？蛘咂渌s志發(fā)表。

2、開展各種競賽活動

（1）名著誦讀比賽。對名著中的優(yōu)美的片段或章節(jié)進(jìn)行誦讀比賽。

（2）講故事比賽?？凑l將人物故事講得生動精彩，也可故事接力賽，班級共同完成名著情節(jié)的內(nèi)容。

（3）專題知識檢測賽。試卷分為必答題和選答題必答題涉及作家，作品，人物，情節(jié)內(nèi)容，選答題主要是名著的賞析和個人心得體會等。

四、名著導(dǎo)讀教學(xué)評價化

課程評價對督促名著導(dǎo)讀能夠順利有效地完成的關(guān)鍵。過程性評價關(guān)注的是學(xué)生能否真正地完成整本書的閱讀，可用“完成”“基本完成”“未完成”等詞來記錄，而閱讀的狀態(tài)可用“很投入”“較投入”“不情愿”等詞來表述。形成性評價旨在以考查和檢測的方式來提高整本書的閱讀效果，實現(xiàn)考與教的結(jié)合。

五、名著導(dǎo)讀教學(xué)興趣化

1、注重平時的激趣。抓住生活中與名著的發(fā)生關(guān)系的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2、借教材激趣。如利用《智取生辰綱》的課堂教學(xué)，激起學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣。

案例：

【讀前“引趣”】葉圣陶曾說：“九如巷中張家的四個女兒，誰娶了她們都會幸福一輩子?！敝挥行W(xué)文化的湘西窮教師沈從文自己說：“我行過許多地方的橋，看過許多次的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當(dāng)最好年齡的人?！边@個人就是“四個女兒”之一的張兆和。沈從文到底是如何看待愛情和人生的，不妨讀一讀他的小說《邊城》。

【讀后“生趣”】故事似乎還未結(jié)束，儺送和翠翠的故事接下去還會發(fā)生什么？請你想象一下。

我們要以“趣”字貫穿全程，采用讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生把整本書讀下去的愿望。

總之，《名著導(dǎo)讀》中，讀前的“導(dǎo)”、讀中的“導(dǎo)”、讀后的“導(dǎo)”，教學(xué)目的不同，教學(xué)方式也呈現(xiàn)不同的風(fēng)景?！皩?dǎo)”在前，關(guān)注文本的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等，先聲奪人，抓人眼球，是“導(dǎo)”的重點;“導(dǎo)”在中，關(guān)注進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)了解學(xué)生的閱讀體驗，點撥學(xué)生在閱讀中的疑難和困惑，凝心聚神，啟迪智慧，是“導(dǎo)”的根本;“導(dǎo)”在后，關(guān)注個體閱讀后的經(jīng)驗分享，建立經(jīng)驗體系，形成閱讀共鳴，完善群體經(jīng)驗，是“導(dǎo)”的升華。

參考文獻(xiàn)：

1.莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫著《如何閱讀一本書》2004年商務(wù)印書館

2.鄭訓(xùn)佐、鄒宗良《中學(xué)生必讀名著導(dǎo)讀》，齊魯出版社，2002年2月