朱婉瑩 毛文祺

摘要：信息化時(shí)代大背景下，語文已成為高職院校被邊緣化的課程。高職院校應(yīng)該給語文課程正確定位，語文作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和能力的課程，在職業(yè)教育中具有不可替代的作用。教師應(yīng)該將語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，重視信息化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)空間，還要掌握學(xué)情，因材施教，注重審美情趣，培育學(xué)生健全的人格和人文素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量，使高職語文教學(xué)走出困境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化;高職語文教學(xué);人文素養(yǎng)

一、應(yīng)用信息化技術(shù)對(duì)語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，潛移默化地改變了現(xiàn)代人的生活方式，給我們的教育也帶來了重大的機(jī)遇。在信息化時(shí)代大背景下，教育的變革無法避免，教育信息化是大勢(shì)所趨，如今多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用于各大高校。作為高職語文教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于語文教學(xué)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，達(dá)到提高教育質(zhì)量和效率的目的。

教學(xué)信息化使教育突破時(shí)空的限制，學(xué)生獲得了個(gè)性化和更加靈活自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)不再局限于狹窄的教室。在教學(xué)過程中，教師的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能充分發(fā)揮認(rèn)知需求和興趣愛好特點(diǎn)，在多維的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)習(xí)資源更加豐富。[1] 通過幾年的高職語文教學(xué)信息化實(shí)踐，正確利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)信息化，對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)具有非常重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高職學(xué)生不但能夠拓展語文學(xué)習(xí)視野，而且還能夠在很大程度上提高語言文字應(yīng)用能力，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，語文作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)能力的課程，在職業(yè)教育中具有不可替代的作用。

二、當(dāng)前高職語文教學(xué)存在的問題

（一）高職語文課程定位不明確

目前很多高職院校非常注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，卻忽視了人文素質(zhì)教育。語文作為提高學(xué)生語言文字素養(yǎng)的一門公共課程，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中定位不明確，沒有得到師生應(yīng)有的重視。課程設(shè)置人為地割裂了語文課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，語文課時(shí)偏少，定位邊緣化，老師教學(xué)熱情不高。一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文對(duì)自己就業(yè)沒有多大的幫助，因此，缺少學(xué)習(xí)語文的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

（二）語文課程教學(xué)方法陳舊

有的高職院校語文課教學(xué)沒有采用信息化模式，仍簡(jiǎn)單地按照枯燥的教材照本宣科地滿堂灌，重講授、輕學(xué)生的感受。有些學(xué)校盡管采用了信息技術(shù)教學(xué)，但是師生角色沒有轉(zhuǎn)變，新瓶裝舊酒，簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)將過去的“人灌”變成了“機(jī)器灌”，換湯不換藥。課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，或課堂教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，從而造成學(xué)生對(duì)語文課程不感興趣。

（三）語文教材沒有高職特色

目前高職院校的語文課教學(xué)幾乎沒有適合的教材，大多采用普通大學(xué)的語文教材。有些高職院校雖然組織編寫了語文教材，但這些教材大多沒有職業(yè)教育特色，內(nèi)容比較陳舊，缺乏職業(yè)性，在形式和內(nèi)容上差不多是普通大學(xué)語文教材的簡(jiǎn)縮版。

（四）語文教學(xué)信息化存在的問題

在高職語文課教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)信息化就是在教學(xué)過程中簡(jiǎn)單地使用PPT教學(xué)或多媒體教學(xué)。有的課件質(zhì)量不高，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，忽視了內(nèi)容的豐富性、職業(yè)性和知識(shí)含金量。

有的教師直接使用購買的課件，內(nèi)容不加選擇和修改，與教學(xué)對(duì)象的職業(yè)和學(xué)情不符。有的教師過分依賴多媒體，無視放影效果和學(xué)生反響等等。有的教師往往在講授一些課程時(shí)，直接播放有關(guān)的視頻給學(xué)生看，而不給學(xué)生做講解和指導(dǎo)，學(xué)生不能從視頻中深刻理解文章的內(nèi)涵，達(dá)不到教學(xué)目的。

有些教師只是簡(jiǎn)單地把教材上的內(nèi)容講解或演示一下，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓展書本以外的東西。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上雖然有大量的資源，可是良莠混雜，如何篩選優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，教師沒有很好地給學(xué)生指導(dǎo)。[2]

三、高職語文教育如何走出當(dāng)前的困境

（一）正確定位高職語文課程

“語文即生活”。語文作為人們生活和語言文字交流的工具，它不僅與生活相通，而且還與職業(yè)緊密相連。在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，語文是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要載體，與學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)息息相關(guān)。因此高職語文教學(xué)的重要作用是為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)。

老師在語文教學(xué)過程中要將所教授的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系起來，主動(dòng)融入職業(yè)元素，充分體現(xiàn)語文教育為職業(yè)服務(wù)的特性，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語文課程的魅力。在語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)信息化手段，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，注重實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)踐。

高職院校必須明確語文是高等職業(yè)教育體系中不可或缺的一門課程，教師要教育學(xué)生明白語文是將來自己的職業(yè)生涯中要經(jīng)常使用的重要工具。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面足夠重視語文課程的教學(xué)，才能起到優(yōu)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，培育健全人格的作用，同時(shí)有助于提升他們的職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）重視教學(xué)信息化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)空間

采用教學(xué)信息化，首先要進(jìn)行教學(xué)信息化設(shè)計(jì)。要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的歷程，充分利用數(shù)字化的教學(xué)資源和信息技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出立體化的教學(xué)空間。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、健全人格和提升職業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)思路設(shè)計(jì)立體化。高職院校的語文課程開設(shè)大多面臨課時(shí)量偏低的現(xiàn)狀，那么如何利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)？這就需要高職語文教師有一個(gè)立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一堂45分鐘的語文課要教學(xué)的內(nèi)容太多，不可能面面俱到。所以要在課堂教學(xué)時(shí)間之外，抓好學(xué)生的課前與課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生的課余時(shí)間，特別是節(jié)假日等時(shí)間有效地利用起來，讓課程的學(xué)習(xí)空間立體化。在備課伊始，將部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)置于課前任務(wù)中，同時(shí)布置部分課堂任務(wù)，課中以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)，課后再進(jìn)行知識(shí)拓展。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決實(shí)際問題的能力，提高口頭語言表達(dá)能力，綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文課的教學(xué)應(yīng)該安排必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走向社會(huì)，走向企業(yè)，走向社區(qū)，如寫調(diào)查報(bào)告、求職推薦書、競(jìng)聘演講等，還可以為企業(yè)寫產(chǎn)品說明書等，豐富和拓展語文教育空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.教學(xué)資源的立體化。目前高職語文采用的教材存在許多缺陷，因此必須重新編寫適合高職學(xué)生的教材，或者對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課程的教學(xué)不應(yīng)只是一本紙質(zhì)教材，而應(yīng)是一個(gè)立體的學(xué)習(xí)對(duì)象，是紙質(zhì)與數(shù)字的結(jié)合，是現(xiàn)實(shí)與虛擬的互通。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字信息技術(shù)能夠應(yīng)用于教學(xué)資源開發(fā)，在線課程、慕課及各種多媒體信息都是學(xué)習(xí)資源。以具體的教學(xué)內(nèi)容來說，文學(xué)作者的簡(jiǎn)介就可以不拘泥于文字，加入視頻、音樂等相關(guān)元素，以直觀感受進(jìn)入學(xué)生的心理，對(duì)于作品的解讀就更加事半功倍;對(duì)于詩歌意境的聯(lián)想也不單單是教師的口頭文字講解，加入視覺的相關(guān)畫面直接沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生更快地進(jìn)入詩歌意境，對(duì)詩歌進(jìn)行理解。對(duì)于資源的選擇就需要教師在備課時(shí)大量地查找與甄選，只有前期做大量的準(zhǔn)備工作才能讓教學(xué)資源“立”起來。

3.教學(xué)環(huán)境立體化。利用信息技術(shù)可以營造更好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。題材選取要適合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，心理認(rèn)知特點(diǎn)篩選教學(xué)資源，如選擇文字、圖片、視頻中最具職業(yè)代表性的教學(xué)資源。鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦PC端、手機(jī)客戶端等媒介方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過課件、音頻、視頻等資料的播放，利用QQ群、微信等虛擬通信軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)手段，組織群內(nèi)討論、視頻教學(xué)和多屏互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩、形式多樣的語文綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。

（三）掌握學(xué)情，因材施教

現(xiàn)在高職學(xué)生群體呈現(xiàn)多樣化的特征，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況較嚴(yán)重，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的接受度及完成度會(huì)不一樣，所以在課前、課中及課后制定教學(xué)任務(wù)時(shí)要有可選擇性，即能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要。教師在備課時(shí)一定基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)知，通過教學(xué)信息化平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置好課前任務(wù)，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，老師再根據(jù)每個(gè)班的情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，這樣即保證了每堂課的時(shí)間都是真正有價(jià)值的，也提高了教學(xué)效率。

（四）教會(huì)“審美”與“博愛”，培育學(xué)生健全的人格

教育是對(duì)人的塑造，教育的發(fā)展本質(zhì)就是人的發(fā)展。教師作為教育執(zhí)行的一環(huán)，應(yīng)該將自己的教學(xué)奉為一種神圣的使命。教學(xué)過程不是機(jī)械死板的，而應(yīng)該是一種審美體驗(yàn)，是美的歷程，師生要成為朋友，要讓學(xué)生在教學(xué)之美中感受老師的魅力、知識(shí)的博大及愛的力量。

1.教學(xué)是美的歷程。教學(xué)的美滲透在各個(gè)方面。從老師的語言、語調(diào)、文字再到老師的服裝是傳統(tǒng)教學(xué)中所提倡的，更是一直要保留的教學(xué)之美。如果語文老師的語言、語調(diào)、文字之美能夠從側(cè)面印證學(xué)好語文對(duì)于個(gè)人魅力提升，老師本身就是一個(gè)鮮活的榜樣。此外，從細(xì)節(jié)處注重美的展現(xiàn)不僅是老師個(gè)人魅力的體現(xiàn)，也更能夠讓學(xué)生達(dá)到共情的效果。比如服裝穿著方面，當(dāng)老師在教授詩經(jīng)時(shí)，如果能穿上漢服等有傳統(tǒng)元素的服裝，就能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，如果是在教授應(yīng)用文寫作的求職簡(jiǎn)歷時(shí)穿上正裝，也能夠讓學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)氛圍，感受求職的嚴(yán)肅性。

2.教師應(yīng)懷博愛之心。教育是播種愛的行業(yè)。從愛教學(xué)、愛研究、愛學(xué)生，到教會(huì)學(xué)生愛，從知識(shí)到生命，教師都不應(yīng)排斥教學(xué)“愛”要素，要讓自己成為一個(gè)博愛者。教師應(yīng)該胸懷愛教學(xué)、愛學(xué)生之心主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)需要，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新事物，不固步自封，要以愛之姿態(tài)、以學(xué)習(xí)之勢(shì)完成好教學(xué)，從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注生命的本質(zhì)。

3.師生要亦師亦友。學(xué)生樂于接受“朋友師”?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“00后”，時(shí)代的變化賦予學(xué)生的特性也產(chǎn)生了變化。他們自信、個(gè)性鮮明，注重自我的情感體驗(yàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。他們更熱切希望得到老師的關(guān)注，更樂于接受輕松活潑的課堂，喜歡能夠走進(jìn)他們身邊的老師，能夠有共同話題，知道他們心理需求，了解他們的身邊語言文化，這樣“接地氣”的老師更能夠獲得他們內(nèi)心的認(rèn)同。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在現(xiàn)今信息爆炸的時(shí)代，“00后”學(xué)生有通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但“傳道”卻是教師稱為師所不能取代的。比如從知識(shí)點(diǎn)衍生出的更為深層的意義就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生身上的一些自然屬性打磨成社會(huì)性，讓他們懂得“愛”，懂得“真善美”、懂得“人性”，懂得“公德心”，懂得“社會(huì)責(zé)任感”等等，只要教師善于引導(dǎo)，這都是學(xué)生能在語文課堂學(xué)習(xí)中可以獲得的素養(yǎng)，以此培育學(xué)生健全的人格。

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