周曉靜

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該聽說讀寫全面發(fā)展。英語(yǔ)作為交流的工具，口語(yǔ)教學(xué)也要得到重視?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)的教習(xí)在口語(yǔ)方面存在嚴(yán)重問題，教師教學(xué)水平不高，學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱，語(yǔ)言環(huán)境比較差。因此，初中英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) ?口語(yǔ)教學(xué) ?語(yǔ)言環(huán)境

現(xiàn)階段初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)發(fā)展的是閱讀與寫作，在口語(yǔ)方面有很大的缺失，再加上教學(xué)中對(duì)于口語(yǔ)的不重視，缺乏口語(yǔ)交流的環(huán)境，導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的問題。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行方法革新，探索更合適的方法，以實(shí)現(xiàn)更高層次的口語(yǔ)教學(xué)水平。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題分析

（1）英語(yǔ)教師教學(xué)水平不高。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，首先對(duì)于教師自身能力有很大要求?，F(xiàn)階段對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的不斷增強(qiáng)對(duì)教師自身能力提出更高的要求。如果英語(yǔ)老師自身口語(yǔ)能力不強(qiáng)，就無法傳達(dá)正確的口語(yǔ)表達(dá)，還原真實(shí)的交流情境，無法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，學(xué)生的口語(yǔ)水平自然無法得到提升。

（2）學(xué)生自身存在語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕形成的，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在口語(yǔ)方面存在很大差異。由于語(yǔ)言自身巨大差異使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)句式雜糅的情況。英語(yǔ)表達(dá)中的詞匯、語(yǔ)法不只在寫作與閱讀中重要，在口語(yǔ)中也同樣重要。連貫的語(yǔ)言表達(dá)、正確的語(yǔ)法一直是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以要通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才能夠突破語(yǔ)言障礙。

（3）學(xué)生自身存在心理障礙。初中生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，在口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)上并不標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)詞匯缺乏、句型混亂。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功不到位導(dǎo)致學(xué)生害怕開口講英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)形成畏懼心理，就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)水平也無法得到很好的提升。

（4）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如今學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多是在課堂上，課外很少有時(shí)間接觸到英語(yǔ)，且課堂英語(yǔ)教學(xué)大多時(shí)間是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生與老師用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)間并不多。除此之外，英語(yǔ)課堂中教師仍大量使用中文傳授內(nèi)容，在課堂上也大多學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀與寫作，因此初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失同樣影響學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（1）加強(qiáng)教師口語(yǔ)能力考核。對(duì)于英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不高的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力考核。一個(gè)優(yōu)秀的傳播者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，加強(qiáng)教師口語(yǔ)能力的考核會(huì)使其意識(shí)到的口語(yǔ)教學(xué)的重要性，重視口語(yǔ)教學(xué)，促使其不斷提高自身能力，更好教授口語(yǔ)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。由于存在語(yǔ)言障礙與心理障礙，學(xué)生總是害怕開口講英語(yǔ)，便會(huì)減少進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如：每周選擇幾節(jié)課，提前設(shè)定一個(gè)主題讓同學(xué)課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課前根據(jù)主題進(jìn)行小組英語(yǔ)交流并與全班同學(xué)分享，增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng);鼓勵(lì)同學(xué)用英文回答問題。其中對(duì)于主題的設(shè)定可以不拘泥于課程內(nèi)容，包括同學(xué)感興趣的內(nèi)容與時(shí)下熱點(diǎn)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)口語(yǔ)興趣其自然愿意進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師要用心去了解學(xué)生的特點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的長(zhǎng)處，積極引導(dǎo)其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

（3）營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教師總是用英語(yǔ)漢語(yǔ)混合的方法進(jìn)行教學(xué)，且課堂中漢語(yǔ)的使用占多數(shù)，這樣學(xué)生的確會(huì)更容易理解老師教授的內(nèi)容，但并不是長(zhǎng)久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。雖然純英文的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以接受，但學(xué)生可以在純英文的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握更多的英語(yǔ)詞匯與正確發(fā)音，有利于提升學(xué)生口語(yǔ)能力。因此，為了提升學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，教師可以堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)。在教授過程中教師可以自主控制語(yǔ)速，剛開始進(jìn)行英文教學(xué)時(shí)、遇到長(zhǎng)難句時(shí)放慢語(yǔ)速。教師可以對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，分享有關(guān)的故事經(jīng)歷，活躍課堂氛圍，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）開展英語(yǔ)第二課堂。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)滲透到課余時(shí)間能夠更大程度地促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)組織一些有趣豐富的的課外實(shí)踐活動(dòng)：選擇一些經(jīng)典的英文電影與音樂劇片段進(jìn)行小組演繹;開展英文演講與英文辯論;每周為學(xué)生推薦一部經(jīng)典影片，課上交流自已觀看感受。豐富的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)，同學(xué)的口語(yǔ)能力也會(huì)得到極大提升。

任何學(xué)習(xí)都不能一蹴而就，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師首先要提升自己的教學(xué)能力;其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷克服自己的學(xué)習(xí)障礙，將英語(yǔ)融入生活;最后，堅(jiān)持開展第二課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)興趣。

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