陳惠琴

自新一輪小學(xué)英語(yǔ)課程改革以如火如荼之勢(shì)迅速在全國(guó)實(shí)施以來(lái)，它所倡導(dǎo)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)靈活開放等指導(dǎo)思想也成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教育導(dǎo)向。在這種大趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的小班化英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一理念的最好載體。

作為一種高質(zhì)量的教育模式，小班化英語(yǔ)教學(xué)以縮小班級(jí)規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過(guò)多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式。“小班化教育”帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，是一種人性化的教育，并為每一個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。本文秉承新課標(biāo)理念，著重從以下四個(gè)方面探討小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)：

一、倡導(dǎo)以人為本

新課標(biāo)指出：英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)注個(gè)體差異。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐就是要深入了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力提供適應(yīng)不同類型兒童的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。傳統(tǒng)的大班授課模式由于學(xué)生多，班容量大，教師很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教幾乎不太可能，教師在教學(xué)中也往往感到力不從心。而英語(yǔ)小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，基本能夠掌握每個(gè)孩子的思維動(dòng)態(tài)變化。實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這大大增加了與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。教師可以跟每位學(xué)生當(dāng)面英文交流，當(dāng)堂面批英語(yǔ)作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)英語(yǔ)難點(diǎn)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力方面均得到發(fā)展。

二、提高教學(xué)質(zhì)量與效果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)大班教學(xué)中，為了保證課程內(nèi)容當(dāng)堂順利完成，教師的權(quán)威因素，總在有意無(wú)意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多?數(shù)學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小班化后的英語(yǔ)教學(xué)就完全呈現(xiàn)出一派嶄新的課堂面貌---縮小的班級(jí)規(guī)模能夠更加有效地幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而由于操練次數(shù)密，教師關(guān)注多，學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高，求知欲也明顯增強(qiáng)，思維也更加活躍。學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會(huì)和被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極向上的趨勢(shì)。另外，從教師層面講，小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān);學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問(wèn)題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和激發(fā)創(chuàng)新能力。教師更易于帶著正面的心態(tài)和情緒對(duì)待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

三、體現(xiàn)靈活開放

華東師范大學(xué)資深教授葉瀾先生一再呼吁：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息;把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。其實(shí)，小班英語(yǔ)教學(xué)的“靈活開放”，并不是一句空談，我們完全可以做得更好。首先教室里完全不再是擺放的密密麻麻的課桌椅，和人滿為患的大面積學(xué)生。取而代之的是教師根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”“圓型”“半圓型”“凹型”或“方型”等座位形式。這種靈活的課桌椅擺放形式，加之靈活開放、不拘一格的英語(yǔ)授課方式，不僅從空間上縮短了師生的心理距離，更增加了師生課堂互動(dòng)和生生交往的密度，可使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。如果把自我學(xué)習(xí)是比作封閉式學(xué)習(xí)的話，那么小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑就是開放式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了。分組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)過(guò)程中常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生幾人一組，或圓或方，或凸或凹地圍坐一起，形成團(tuán)隊(duì)，有問(wèn)題大家隨時(shí)一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學(xué)，研討氛圍濃厚，不僅增加了學(xué)生的交往密度，加速了學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更有利于他們表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。這樣一來(lái)，教師很輕易就可把一個(gè)時(shí)空有限的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藚⑴c，個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。由于小組內(nèi)的不同學(xué)生，智能、基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，智能互補(bǔ)。學(xué)困生不僅能得到老師更多的幫助，而且還能得到同齡人的幫助，有時(shí)這比老師更為貼近，更為有效。每次課堂活動(dòng)中，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生都有展示自我、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生間互助與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神自然養(yǎng)成。

綜上所述，教育均等也好，以人為本也罷，小班化教學(xué)無(wú)處不在地發(fā)揮著它的顯著優(yōu)勢(shì)，為廣大師生打開了另一扇明亮的窗。隨著新課改的進(jìn)一步深入，相信小班化教學(xué)會(huì)愈發(fā)凸顯其功能與價(jià)值，也會(huì)得到更多教育群體的認(rèn)可與支持。同時(shí)，我們堅(jiān)信在英語(yǔ)教育發(fā)展的漫長(zhǎng)征程中，小班化英語(yǔ)教學(xué)之路一定會(huì)愈走愈寬，愈行愈遠(yuǎn)。