李蒙蒙

摘 要：高中英語在高中課程中占有重要位置，要想實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)，第一，需要學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)，第二，需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在文中對(duì)高中英語的有效教學(xué)做一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：高中英語;有效教學(xué);課前預(yù)習(xí);小組學(xué)習(xí);記憶單詞

在當(dāng)前的英語課堂最顯著的問題就是學(xué)生聽不懂課，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，英語單詞的量太大，不利于學(xué)生去記憶這三個(gè)問題。這三個(gè)問題都是亟需解決的問題，只有解決了這三個(gè)問題，才能實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決這三個(gè)問題需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，單詞記憶記憶采用新的教學(xué)模式。

一、課前預(yù)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性

當(dāng)前的高中生英語學(xué)不會(huì)，有一個(gè)重要的原因就是沒有課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課上將要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生在課堂上快速地接受知識(shí)。英語的課前預(yù)習(xí)是有目標(biāo)的，目標(biāo)就是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)不陌生，對(duì)本節(jié)課的詞匯能有一些掌握，在課上教師講解的時(shí)候不至于十分陌生。而學(xué)生如果沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，那么在課上英語的學(xué)習(xí)中將是十分生疏的，對(duì)教學(xué)的效率影響很大，所以課前預(yù)習(xí)在英語教學(xué)中是重要的。

比如，在牛津高中英語模塊三Unit 1 Reading strategy的學(xué)習(xí)中，對(duì)本節(jié)課單詞的預(yù)習(xí)就很重要，學(xué)生應(yīng)該找出本節(jié)課的生詞匯，掌握它的基本含義。Sense（感覺;感覺到）;fog（霧）;truth（事實(shí);真理）;observe（觀察到;注意到）;glance（瞥;掃視）。這些單詞在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中是很重要的，學(xué)生了解了這些單詞的含義在課上教師講到的時(shí)候就能很快地聽懂課，不至于在課上學(xué)生對(duì)這些單詞十分陌生。課前預(yù)習(xí)對(duì)英語的學(xué)習(xí)是重要的，做好了課前預(yù)習(xí)對(duì)英語的有效教學(xué)很有幫助。

二、小組學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性

當(dāng)前的高中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是缺乏的，這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中生的英語水平偏低，在這種情況下就要求英語教師要找出問題的解決方法，既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中本人認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組學(xué)習(xí)顧名思義就是教師把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)的成員自由的討論問題，暢所欲言、集思廣益地解決課上的問題，讓學(xué)生主動(dòng)地解決問題，獲取知識(shí)。

例如，在課上教師要求學(xué)生找出所給單詞的一個(gè)詞組，這個(gè)問題對(duì)于單獨(dú)一個(gè)同學(xué)可能會(huì)有難度，但在小組學(xué)習(xí)中成員之間是可以討論的，解決這個(gè)問題更多地是靠學(xué)生的動(dòng)手能力和溝通交流。在學(xué)習(xí)小組中把教師的任務(wù)分配到小組的每個(gè)成員，小明分到的是rest，小強(qiáng)分到的是sight，小亮分到的是beat，小紅分到的是darkness 。經(jīng)過小組同學(xué)的熱烈討論，不一會(huì)兒找出了這幾個(gè)問題的答案。小明說：“have a rest（休息）”;小強(qiáng)說：“in sight（看得到;在視野范圍內(nèi)）”;小亮說：“heart-beat（心跳）”;小紅說：“in the darkness（黑暗中）”。這些短語是學(xué)生通過自己的努力獲取的，記憶比教師教得要牢固，而且小組討論的學(xué)習(xí)方式是比較新穎的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課上討論中就可以看出來。要想實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)，小組學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的方法。

三、記憶單詞在英語教學(xué)中的重要性

英語的教學(xué)單詞占了很大的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先要學(xué)會(huì)單詞。但是現(xiàn)在的高中生對(duì)英語單詞的記憶普遍的問題是記憶量太小，而且容易忘記，這對(duì)英語的教學(xué)是很不利的，要想改變這樣的情況就需要教師采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻、大量地記憶單詞。才能保障學(xué)生的單詞記憶量和記憶的深度。在教學(xué)實(shí)踐中本人采用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，取得了很好的效果。思維導(dǎo)圖就是通過一點(diǎn)能讓學(xué)生聯(lián)想到另外的一點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)想到一面，在教學(xué)的整個(gè)過程中注重學(xué)生的聯(lián)想能力和推理能力，讓學(xué)生的思維得到最大程度的開發(fā)。

例如，教師在黑板上畫一個(gè)頭像，在頭像中間寫一個(gè)單詞hardly（幾乎），這是一個(gè)表示頻率的詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找給更多的表示頻率的單詞。這個(gè)時(shí)候就是學(xué)生自由的發(fā)揮想象的時(shí)候了，同學(xué)們踴躍發(fā)言，找出了seldom（很少）;sometimes（有時(shí)）;often（經(jīng)常）;usually（通常）;always（總是）等等這些表示頻率的詞。使用思維導(dǎo)圖記憶單詞不是僅僅能記憶意思相近的，還能讓人聯(lián)想到詞意相反的，比如，reduce是減少的意思，在思維導(dǎo)圖中學(xué)生能快速地聯(lián)想到它的反義詞increase增加。學(xué)習(xí)了add（補(bǔ)充，添加）這個(gè)單詞，能讓學(xué)生快速地聯(lián)想到與它相關(guān)的短語add up（累加，加在一起）;add up to（總共合計(jì)）等等。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在單詞的記憶中優(yōu)勢(shì)很明顯，只要教師加以利用，對(duì)英語的有效教學(xué)作用顯著。

總結(jié)：

在英語中課前預(yù)習(xí)是必要的，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率是很低的;在課上的小組討論學(xué)習(xí)，可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在記憶單詞上引入新的教學(xué)方法，可以起到事半功半的效果。只有這三個(gè)方面綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)。

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