張海風(fēng)

摘 要：在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師采用生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解，可以在很大程度上降低學(xué)生對(duì)初中地理教學(xué)的陌生感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，從而不斷提高初中地理教學(xué)成效。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要將生活化的理念滲透到地理教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);導(dǎo)入;提問(wèn);作業(yè)

在以往的初中地理教學(xué)當(dāng)中，受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)習(xí)慣的影響，教師在進(jìn)行地理教學(xué)之時(shí)，只管為學(xué)生講述教材當(dāng)中的內(nèi)容，卻很少考慮聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與自身實(shí)際聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生獲得地理知識(shí)的能力不高，初中地理教學(xué)效能一直不能得到提升。鑒于此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并在地理課堂當(dāng)中引入多種生活化的元素，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)初中地理教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

一、設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入

在生活化的初中地理教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在為學(xué)生講述地理教材當(dāng)中的新知識(shí)時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，并以學(xué)生感興趣的話題作為講述新課的切入點(diǎn)，以此可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生快速地進(jìn)入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究教材當(dāng)中的地理新知識(shí)的熱情，還可以讓學(xué)生比較容易地過(guò)渡到地理新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，以《祖國(guó)的首都──北京》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，相互之間討論了自己對(duì)北京的認(rèn)識(shí)，比如北京的位置、北京的文化傳統(tǒng)等。然后，我結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，看來(lái)大家對(duì)于北京都有一定的認(rèn)識(shí)，那么，你們知道北京的地形地勢(shì)特征、以及它的氣候類型和對(duì)外交通等是怎樣的嗎？它作為我國(guó)的首都，有什么城市職能嗎？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《祖國(guó)的首都──北京》，共同學(xué)習(xí)一下與北京有關(guān)的知識(shí)吧。這樣，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教材當(dāng)中的地理新知識(shí)的熱情，還使學(xué)生比較容易地過(guò)渡到了地理新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、進(jìn)行生活化提問(wèn)

在生活化的初中地理教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)之時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，向?qū)W生提出一些與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并讓學(xué)生找到探究地理知識(shí)的方向，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的提問(wèn)。這樣，不僅可以提高學(xué)生解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力，還可以降低學(xué)生對(duì)初中地理教學(xué)的排斥感。

例如，以《氣溫的變化與分布》為例，在講述氣溫的變化的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣測(cè)量氣溫呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行了回答，即使用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生介紹了百葉箱和溫度計(jì)的使用方法，并讓學(xué)生參與了讀溫度計(jì)的活動(dòng)。之后，我為學(xué)生演示了幾種錯(cuò)誤的使用溫度計(jì)的方法，并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，演示了正確的使用溫度計(jì)的方法，使學(xué)生深入了解了應(yīng)該怎樣正確使用溫度計(jì)。最后，我結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生繪制了氣溫日變化曲線圖以及氣溫年變化曲線圖，并讓學(xué)生對(duì)我繪制的曲線圖進(jìn)行了分析，以此培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。這樣，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力，還降低了學(xué)生對(duì)初中地理教學(xué)的排斥感。

三、布置生活化作業(yè)

在生活化的初中地理教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)之時(shí)，需要摒棄以往為學(xué)生布置大量的習(xí)題練習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，并根據(jù)新課改的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的生活化作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)初中地理作業(yè)教學(xué)的減負(fù)增效。因此，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置生活化的作業(yè)。這樣，不僅可以提高學(xué)生完成地理課后作業(yè)的信心，還可以減少初中地理課后作業(yè)的數(shù)量。

例如，以《水資源》為例，在為學(xué)生講述完本節(jié)課的知識(shí)之后，為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，我先為學(xué)生布置了以下作業(yè)：1.觀察自己身邊的人是否有浪費(fèi)水資源的情況，如果有，請(qǐng)及時(shí)制止他們浪費(fèi)水資源的行為，并為他們講述節(jié)約用水的重要性。2.結(jié)合課堂講述的內(nèi)容，為自己所在的地區(qū)設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或者設(shè)計(jì)一幅節(jié)約用水的漫畫等等。然后，我讓學(xué)生在課堂上展示了自己完成的地理課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行了指導(dǎo)，以此加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，不僅提高了學(xué)生完成地理課后作業(yè)的信心，還減少了初中地理課后作業(yè)的數(shù)量。

總而言之，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，并積極抓住地理教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，將生活化教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)課堂當(dāng)中，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)課堂，從而不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬銀香. 生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J]. 新智慧，2018（26）

[2]李靜. 生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J]. 高考，2018（22）