袁康蕊

《江南的冬景》是郁達(dá)夫的散文名篇，是一篇典型的寫景抒情散文，收錄在蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”第一板塊“大地的眼睛”中。文章語(yǔ)言清新質(zhì)樸，語(yǔ)調(diào)舒緩閑適，情感恬靜沖和。

課前安排了預(yù)習(xí)任務(wù)：朗讀課文，思考作者描繪了幾幅“江南冬景”圖，其中哪幾幅是重點(diǎn)描繪的。所以上課伊始學(xué)生就概括出“曝背談天”“寒郊散步”“山野植物”“微雨寒村”“江南雪景”，并指出后三幅是重點(diǎn)圖景。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于讓學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特的手法。

與設(shè)想的一樣，學(xué)生首先被“微雨寒村”吸引——的確，這是作者意境營(yíng)造最充分的一段，舒緩別致的語(yǔ)言，清新淡雅的色調(diào)，悠閑豐富的意象，這些都足以讓學(xué)生喜愛。然而這些還不夠，我還要引導(dǎo)他們往“構(gòu)思”上體會(huì)。

生：作者描寫了小橋流水人家、樹林白雨烏篷船，這些意象都有江南的典型特色。

師：你對(duì)于意象的選取理解很到位，不過(guò)有一個(gè)詞我不太認(rèn)同，我覺得作者不是“描寫”出來(lái)的，是——

生：像是畫出來(lái)的。

師：你從哪兒看出來(lái)是畫的呢？

生：“若再要點(diǎn)些景致進(jìn)去”，還有“在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”，這兩句中“點(diǎn)”和“畫”。

師：你找出了兩個(gè)動(dòng)詞，這是作畫的方式。還有嗎？

生：還有“茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客”“還可以加一味紅黃”兩句中“添”和“加”，也像是作畫時(shí)在畫面上增添內(nèi)容。

生：我感覺作者作畫是分步驟的，先畫近處主體景物——人家、長(zhǎng)橋、樹林、村莊。然后再鋪設(shè)背景——白雨，最后再在細(xì)節(jié)處作點(diǎn)綴烏篷船、酒客、月暈……

師：作者展示這幅水墨江南是有層次的，近——遠(yuǎn)——近。

生：“你試想想”“你說(shuō)夠不夠悠閑”“我們總該還記得”，感覺是一邊畫著一邊詢問(wèn)著：你看這樣好不好？這樣夠不夠？還需要再添點(diǎn)什么嗎？

學(xué)生在欣賞文本時(shí)能從意象入手，說(shuō)明他們已經(jīng)具備一定的鑒賞能力，然而只關(guān)注意象則會(huì)割裂畫面的整體感，忽視作者在安排這些意象時(shí)的匠心。郁達(dá)夫深受傳統(tǒng)文化與審美的影響，他的眼中、筆下的江南冬景是一幅水墨淡彩寫意，若不抓住“構(gòu)圖”這一思路，“文中有畫，畫中有文”的郁式特點(diǎn)就難以體現(xiàn)和理解了。

再來(lái)看，“山野植物”圖色彩豐富明快，作者極力表達(dá)漫步其問(wèn)的賞心悅目之情，并誠(chéng)摯發(fā)出邀約。在教學(xué)時(shí)我提醒學(xué)生關(guān)注色彩：

師：作者描寫自己山野散步時(shí)眼中所見之景，色彩豐富，你找到哪些顏色？

生：“紅葉”，紅，“雪白的桕子”，白，“草色頂多成了赭色”，赭色，“根邊總帶點(diǎn)綠意”，綠。蘆花，應(yīng)該也是白色的。

師：我們?cè)僖黄鹱x一讀“若遇到風(fēng)和日暖的午后，你……”一句。

生：青天碧落，藍(lán)色。

師：還有嗎？風(fēng)和日暖提醒我們什么？

生：陽(yáng)光，金色。

師：山野植物的確色彩豐富，層次鮮明，誰(shuí)來(lái)幫我們總結(jié)一下這幅圖的特點(diǎn)呢？

生：這幅圖作者用了大量的顏色，紅、白、藍(lán)、金，色調(diào)明快，基調(diào)溫暖，符合作者所說(shuō)的“含蓄在那里的生氣”，這樣的江南溫潤(rùn)有生機(jī)，能給予喜愛散步之人以福分，所以作者特別強(qiáng)調(diào)這是“特異的恩惠”，是“清?！薄Ｗ髡呤钦鎼圻@樣的江南啊，描寫得令人如此向往。

當(dāng)然，“江南雪景”圖是學(xué)生極易漠視的。語(yǔ)句儉省洗練，但包含的意象十分豐富。教學(xué)時(shí)，我做了如下嘗試：

師：（展示投影）我將這四句詩(shī)句從文中抽出，請(qǐng)同學(xué)們將它們一一放回原處。說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生：第一處說(shuō)到“日暮”，所以和詩(shī)句“晚來(lái)”相符，第二處說(shuō)到“雪月梅酒”，所以和“寒沙梅影路，微雪酒香村”相吻合，第三處我不太確定，但是第四處“第二天早晨”，和“昨夜一枝開”時(shí)間吻合，所以第三處就只有“柴門聞犬吠”了。

師：你基本是按照詩(shī)句和評(píng)析中的時(shí)間對(duì)應(yīng)來(lái)選擇的，讀得還是比較仔細(xì)的。其他同學(xué)對(duì)于這四句詩(shī)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第三句中“風(fēng)雪夜歸人”的“夜”和“更深人靜”的時(shí)間也是吻合的。

師：嗯，對(duì)。同學(xué)都是在找詩(shī)句和評(píng)析文字之間的時(shí)間對(duì)應(yīng)關(guān)系，那作者為什么將這四句詩(shī)這樣排列呢？

生：這四句之間也存在著時(shí)間的先后順序，從日暮到冬宵到雪夜到第二天早晨。

師：作者寫雪為什么不像之前寫雨那樣去細(xì)細(xì)描繪呢？那一幅微雨寒村多美呀。

生：這樣就重復(fù)了。

師：所以寫法要有變化，不要重復(fù)單調(diào)，是吧？還有什么原因呢？

生：“借了這幾句詩(shī)來(lái)描寫江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一支愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？”作者借古人詩(shī)句來(lái)寫雪景，引用詩(shī)句，更有文學(xué)氣息。

師：引用的確是能增添意蘊(yùn)，可是我在讀這幾句詩(shī)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)并沒有“描寫雪景”啊，作者為什么要引用呢？我們一起來(lái)看看這些詩(shī)句到底在說(shuō)些什么吧?！巴韥?lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”出自白居易《問(wèn)劉十九》，在這個(gè)要下雪的日暮時(shí)分，你要不要來(lái)和我喝一杯？你們覺得這是寫雪景嗎？

生默然。

師：我們一起來(lái)想象一下這首詩(shī)的畫面。天快晚了，又要下雪了，這個(gè)時(shí)候，屋里有暖暖的火爐，又有剛釀好的新酒，白居易再邀請(qǐng)朋友前來(lái)飲酒，好友對(duì)酌，多么愜意，屋外的雪和屋內(nèi)的暖形成了反差，詩(shī)人一邊飲酒賞雪一邊與朋友暢談，這是多么快樂(lè)的事情。

生：雪襯托了溫暖溫馨的氛圍。

生：雪給詩(shī)人的生活增添了情致。

生：“前村深雪里，昨夜一枝開?！边@是寫大雪時(shí)分早梅綻放，早起的孩童也許只是起來(lái)玩雪，卻發(fā)現(xiàn)了這樣的驚喜，這不得不說(shuō)是雪帶給江南人的獨(dú)有的樂(lè)趣。

師：同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很到位，作者選取的這幾句詩(shī)，并沒有真正地“描寫雪景”，而是將雪作為背景，寫出雪給江南人冬日生活帶來(lái)的愜意、舒適。所以，我們可以將這幅圖“江南雪景”改動(dòng)一個(gè)字，將“景”改成——

生：趣！

將四句詩(shī)抽離原文，是希望學(xué)生能走進(jìn)文本，更細(xì)致地琢磨詩(shī)句與評(píng)析之間的關(guān)聯(lián)，找到作者引用的表面意圖——按照時(shí)間順序，然而引用的真正用意還是需要通過(guò)解讀詩(shī)句去感受。古典文學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)詩(shī)詞引用，但詩(shī)詞引用如何做到“以小見大”“豐富想象”，學(xué)生是茫然的。所以借著這段文字，我們通過(guò)品評(píng)詩(shī)句，去體悟“雪景”給人們生活帶來(lái)的情趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這種既有普通民眾之樂(lè)又有文人體驗(yàn)之雅的“雪趣”是特屬于江南的，也符合深諳傳統(tǒng)審美的作者的心理訴求，繼而明曉了引用的意義和作用。

《江南的冬景》文不甚深言不甚艱，但要真正感受到語(yǔ)言營(yíng)造的美，并知道如何營(yíng)造美，則是有難度的，除了需要我們貼近文本，了解作者本身的審美眼光與精神追求，還需要我們關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：1.這節(jié)課的重點(diǎn)不在于給文章劃分層次概括大意。學(xué)會(huì)感知美、鑒賞美、表達(dá)美，才是本文給予我們的啟示。2.這節(jié)課的主體是學(xué)生。高一學(xué)生本應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定成熟的審美素養(yǎng)，但在表達(dá)美上又顯得那么局促。一篇文本、一節(jié)課的影響微乎其微，但至少可以在他們心中留下“美好”的真正影子。3.這篇課文怎么教？我認(rèn)為，寫景散文要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)用語(yǔ)言文字構(gòu)建起的圖畫之中，以語(yǔ)言為載體，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)意地棲居”的人文理想。

（作者單位：南京市中華中學(xué)）