王珠艷

摘 要：在當前的教學領域中，學案導學作為一種新的教學手段。在學案導學的應用過程中，學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，自身的學習權利以及學習地位得到了提升，不僅能夠形成較高的學習興趣，同時也能發(fā)展自身的學習思維。所以，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當前時代，對這一教學手段進行應用，就成為教師們必須要掌握的一項教學技能。

關鍵詞：中職物理教學;學案導學法;教學對策;教學分析

前言：俗話說，教無定法。在開展教學活動的過程中，單一性的教學手段是無法推動學生進步的。因此，在組織學生進行學習時，教師們就需要不斷地更新自身的教學理念以及教學手段，當學生能夠?qū)χR形成一定的自我理解時，其在學習物理的時候就不會形成過高的壓力。所以，教師們可以結合學案導學的手段對學生進行引導。

一、注重導學的契機

俗話說，不憤不啟，不悱不發(fā)。在教學的過程中，把握住教學的時機以及切入點，對學生進行合理的引導。比如，當學生在開展預習工作時，教師們就可以鼓勵其將自己不理解的內(nèi)容標注出來，在課堂上進行統(tǒng)一的提問，統(tǒng)一的解答，這樣不僅能夠提升教學的效率以及質(zhì)量，同時也能夠有效加強學生的自主學習意識[1]。

例如，當教師在組織學生學習《自由落體》這一部分的知識時，就可以對學生提出這樣的一個問題，以此作為引導：將兩個形狀不同，但體積一樣大的鐵塊以及木塊同時拋下，哪一個會先落地？單靠設想，學生們可能無法形成準確的答案，此時教師們就可以進行深入引導，鼓勵學生結合其他類似的材料進行實驗，比如將一張A4紙揉成紙團，將其與另外一張相同的紙同時拋下，要求學生進行觀察。在此過程中，學生的思維會經(jīng)過生疑—質(zhì)疑—釋疑的過程，從而能夠加強自身的學習興趣以及學習主動性。

二、注重導學的形式

在結合學案導學法開展中職物理教學時，教師們需要注重一個問題，單靠教學模式是無法提升教學效果的，在實際的教學過程中，還應該結合具體的情況對教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整，通過不同的形式對學生進行“引導”，以促進學生學習質(zhì)量的提升[2]。

例如，當教師在組織學生學習《庫侖定律》時，就可以通過實驗導學的方式對學生進行知識灌輸。比如，在課堂中，教師可以利用相關實驗器材，為學生展示電荷間所能夠形成的相互作用力，然后引導學生形成質(zhì)疑，比如在實驗中體現(xiàn)了什么樣的物理性質(zhì)？以及在實驗中涉及到了什么樣的試驗方法等等，以此拓展學生的思考范圍，加強學生的物理思維意識，從而有效完善學生的學科素養(yǎng)。

三、注重導學的差異

在中職教學的過程中，大部分教師都會將馬克思主義的哲學原理視為教學的準則。相較于其他教學機構的學生來說，中職學生的基礎以及素養(yǎng)都存在較大的問題，在開展教學活動時，教師需要結合分層教育的理念對其進行指導。所以，在結合學案導學法開展中職物理教學時，教師也應該遵守這一原則，保證教學的分層性以及梯度性，從而促使學生學習效果的提升。

（一）按照教學目標對學生進行引導，培養(yǎng)學生的自主學習意識

首先，在開展差異導學工作之前，教師需要要求學生開展預習工作，以此加強學生的自主學習意識，奠定學生的學習基礎。而為了緩解學生的學習難度，教師可以事先制作不同的學案，并將其傳給學生，要求其進行參考[3]。

例如，當教師在組織學生對《加速度》這一部分內(nèi)容進行預習時，針對于學習基礎較差的學生，教師所設計的學案中可以對理論性內(nèi)容進行側(cè)重，比如加速度的概念、應用原則等;針對于基礎較強的學生，教師則可以將側(cè)重點放在拓展性的內(nèi)容上，例如加速度的應用等，以此完善不同學生的學習體系，促使學生的共同發(fā)展。

（二）注重以人為本教學原則的實施，加強師生之間的課堂交流

在學案導學的模式中，學生會取代傳統(tǒng)教師的教學地位，成為課堂的主人。因此，在正式教學的過程中，教師們就需要對教學原則進行調(diào)整，注重以人為本。人本教學中，學生的差異性是不容忽視的，教師需要合理安排學習小組，讓成績一般和較好的學生進行搭配，進而產(chǎn)生連帶效應。成績好的學生可以提供指導，鞏固物理知識認知，成績一般的能夠在其他學生帶領下優(yōu)化自己的學習思維和模式，同樣可以促進自身綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，當教師在組織學生學習《歐姆定律》這一部分的知識時，就可以在滲透完學案的基礎上，鼓勵學生進行自主實驗，自主分析，在學習的過程中對知識形成系統(tǒng)性的把握。但是，在此過程中需要注意的是，當學生產(chǎn)生學習問題，教師應結合合適的導學法對學生進行引導，比如提問以及反問等。但是教師一定不能直接告知學生正確的答案，使得學生產(chǎn)生依賴心理，從而無法進行自主思考，影響了學案導學發(fā)的推進，同時也影響了自身核心素養(yǎng)的形成[4]。

結論：綜上所述，在中職物理教學的過程中，應用學案導學的教學手段對學生進行教學引導，不僅能夠活躍學生的學習思維，同時也能夠加強學生對知識的掌握程度以及理解深度，從而促使學生更好的發(fā)展。但是由于物理教學自身所形成的高難度，使得這一教學活動的發(fā)展還存在較多的阻礙。因此，在實際教學中，教師們一定要保持強大的耐心，不斷探索，不斷進步，與學生一同在物理學習的道路上進行成長。

參考文獻

[1]王希英.中職物理“學案導學”教學有效性研究[J].才智，2018（31）：163.

[2]朱斌，楊曉梅.“學案導學法”在民族中學物理課堂中的運用研究[J].教育與教學研究，2018，32（05）：99-103+128.

[3]李輝.物理“學案導學”教學模式的應用研究[D].遼寧師范大學，2018.

[4]焦月英.巧用“學案導學”構建物理“高效課堂”——“導學案”前提下物理教學方法的探究[J].中學理科園地，2017，13（05）：18-19.