李明 包麗 樊銳 劉佳偉 姜呈楚

摘 ? 要：現(xiàn)階段，科技和工業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)的工科類(lèi)人才需求也越來(lái)越旺盛。新時(shí)期需要的工科類(lèi)人才不僅需具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要有一定的實(shí)踐能力，應(yīng)用技能型的人才更受歡迎。就工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)看，課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致人才整體的技能應(yīng)用能力得不到有效鍛煉，削弱了人才的競(jìng)爭(zhēng)力。提出了項(xiàng)目教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在工科類(lèi)課程教學(xué)中，積極通過(guò)有效的項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力不斷提升，讓學(xué)生能在有效的項(xiàng)目實(shí)踐中，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)整體工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效提升。介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的基本教學(xué)特征，分析項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用前提，并就工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討，為促進(jìn)整體項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量提升提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)模式;工科類(lèi);專(zhuān)業(yè)教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前，工科類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，市場(chǎng)對(duì)于工科大學(xué)生提出了更高的要求，他們需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，能夠勝任一部分實(shí)踐工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和管理能力。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)正在積極改革創(chuàng)新，嘗試應(yīng)用不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，為工科類(lèi)大學(xué)生的實(shí)踐技能提升提供一些參考和指導(dǎo)。

1 ? ?項(xiàng)目教學(xué)模式特征

1.1 ?教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)

所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目開(kāi)展課程教學(xué)，在項(xiàng)目的探究、分析、分工和完成中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論和技能教學(xué)的有效融合，借助相關(guān)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施有效的課程教學(xué)，方便學(xué)生在仿真的工作場(chǎng)景實(shí)踐中，借助模擬操作相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升操作能力。就項(xiàng)目教學(xué)模式的具體內(nèi)容來(lái)看，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度需要符合實(shí)際的工作崗位需要，相關(guān)的實(shí)踐技能要符合主流技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。項(xiàng)目教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成，注重在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授，構(gòu)成一個(gè)完成的項(xiàng)目教學(xué)體系，體現(xiàn)整體項(xiàng)目教學(xué)特色。

1.2 ?教學(xué)組織和崗位實(shí)際相關(guān)，教學(xué)總體的有效性較強(qiáng)

項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了圍繞具體的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)工作，在這一項(xiàng)目中，還可以融合多方面、多專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用，構(gòu)成具有實(shí)用性和價(jià)值的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)，提煉技能，不斷提升學(xué)習(xí)效率，并將相應(yīng)的項(xiàng)目工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程的有效性較強(qiáng)。

1.3 ?項(xiàng)目教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是科學(xué)的教學(xué)方法

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，相關(guān)的項(xiàng)目都是和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)也是和專(zhuān)業(yè)以及崗位相關(guān)的，在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，也講究項(xiàng)目的實(shí)施順序把握，構(gòu)成了項(xiàng)目的完整教學(xué)過(guò)程，同學(xué)生形成一種心理認(rèn)知順序，這種認(rèn)知的過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知是相對(duì)應(yīng)的。因此，項(xiàng)目教學(xué)是具有一定科學(xué)性的教學(xué)方法，在提升工科類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力方面能發(fā)揮積極作用。

2 ? ?項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用前提

當(dāng)前的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，一直秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)”的辦學(xué)理念，隨著教育改革進(jìn)一步加速，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展壯大，相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新不斷獲得成果。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)正朝著更完善的方向發(fā)展?？傮w上看，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、德育教育等工作都還存在一定的問(wèn)題。這種狀況下，相關(guān)院校要結(jié)合工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)發(fā)展需求，積極強(qiáng)化改革創(chuàng)新，是在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效推行項(xiàng)目教學(xué)法的前提。

現(xiàn)階段，國(guó)家高度關(guān)注教育工作，對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的投入也在不斷加大，市場(chǎng)對(duì)于工科類(lèi)人才的期望值也在不斷提升，這些都為工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

要應(yīng)對(duì)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中存在的諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步強(qiáng)化工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革，探索有效的教材變革路徑，注重創(chuàng)新的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，這是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的保證。

3 ? ?項(xiàng)目教學(xué)模式在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的阻礙因素

3.1 ?忽視學(xué)生主體，學(xué)生實(shí)踐探究能力有限

一些工科類(lèi)院校雖然也嘗試在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，忽視了學(xué)生的主體地位，教師干預(yù)過(guò)多，對(duì)于項(xiàng)目過(guò)度參與，導(dǎo)致學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)依然被動(dòng)，整體的實(shí)踐能力很難得到提升，也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

3.2 ?缺乏和專(zhuān)業(yè)對(duì)接，實(shí)用性不強(qiáng)

在工科專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)中，具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏特色，忽視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)融合，一些項(xiàng)目直接借鑒其他院校和專(zhuān)業(yè)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力很難得到提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際成效也不大，影響了學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 ?缺乏項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，相關(guān)的課程教師對(duì)于項(xiàng)目工作缺乏總結(jié)，項(xiàng)目開(kāi)展虎頭蛇尾，缺乏有效的成果轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的研究得不到肯定，整體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性不高，這也在一定程度上影響了工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效率[1-3]。

4 ? ?項(xiàng)目教學(xué)模式在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

4.1 ?強(qiáng)化學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自主探究能力

項(xiàng)目教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)的一種全新的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，是適應(yīng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式而產(chǎn)生的行為導(dǎo)向型教學(xué)法中最為典型的教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是代表當(dāng)今世界先進(jìn)教育理念的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法。現(xiàn)已成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇[4]。

相關(guān)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際需要，就如何因地制宜、靈活有效地施行或借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)來(lái)改善和優(yōu)化教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)、深入的分析。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師怎樣做到讓學(xué)生在快樂(lè)和自然中學(xué)習(xí)，如何和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生有效溝通及教師上課實(shí)用技巧等諸多教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。借助新穎的教學(xué)理念、獨(dú)特的課堂框架建構(gòu)帶給老師們一種全新的理論認(rèn)識(shí)沖擊，教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在日常的課程教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這樣學(xué)生才能明確現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)中的困難，才能保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效落實(shí)[5-6]。

4.2 ?強(qiáng)化項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)對(duì)接，體現(xiàn)實(shí)用性

為推動(dòng)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用中，要以項(xiàng)目教學(xué)法的研討作為教學(xué)法研究的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐性研討，使技能教學(xué)目的更為明確，并注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義和重要性進(jìn)行明確，認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法在工科類(lèi)高校實(shí)施勢(shì)在必行[7]。各專(zhuān)業(yè)骨干教師也要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn)，就開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的模式、方法和途徑進(jìn)行深入、熱烈地討論，并就項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的過(guò)渡、教學(xué)地點(diǎn)的選擇、教材編寫(xiě)及教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)設(shè)施的配備等問(wèn)題提出自己的看法和觀點(diǎn)，確保項(xiàng)目教學(xué)中使用的具體項(xiàng)目和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系，確保項(xiàng)目研究和學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)中專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，促進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

4.3 ?強(qiáng)化項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性

在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師除了要在項(xiàng)目教學(xué)中采用“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使同學(xué)們不斷地探究問(wèn)題、總結(jié)升華所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，還要注重培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、樹(shù)立創(chuàng)新理念[8]，要明確項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施要求教師必須具備完整的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合;課堂也從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變。這不僅要求教師從專(zhuān)業(yè)的角度傳道、授業(yè)、解惑，還要擔(dān)任管理者，對(duì)自由課堂進(jìn)行高效管理。針對(duì)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)看，要通過(guò)項(xiàng)目不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目成果及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這就需要工科類(lèi)院校積極搭建項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，對(duì)接企業(yè)和市場(chǎng)，了解市場(chǎng)在項(xiàng)目成果獲取中的迫切性，從而為學(xué)生的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化提供有效的途徑和平臺(tái)，方便相關(guān)項(xiàng)目研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)動(dòng)力和利潤(rùn)，這樣學(xué)生能夠顯著提升獲得感，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)熱情是非常有效的。

5 ? ?結(jié)語(yǔ)

為確保項(xiàng)目教學(xué)法在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮作用，需要相關(guān)院校認(rèn)識(shí)到自身項(xiàng)目教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)需要，切實(shí)提升工科項(xiàng)目的教學(xué)成效。項(xiàng)目教學(xué)法是探索育人模式改革中邁出的重要一步，對(duì)深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，將起到積極的推動(dòng)作用。雖然才剛剛邁出步伐，還會(huì)面臨很多硬件和軟件上的困難，但是在相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)將逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的研究運(yùn)用，為提高工科教學(xué)水平增磚添瓦。

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