劉成江

物理實驗教學是提高學生物理學習能力及學習效果的有效途徑，也是物理課堂中至關重要的環(huán)節(jié)。通過物理實驗探究，能夠讓學生身臨其境地感受到物理知識的奧妙，同時培養(yǎng)學生的觀察能力及思考能力，充分調(diào)動學生物理學習的積極性，實現(xiàn)高效的物理課堂。隨著教育領域的不斷改革與發(fā)展，物理實驗教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，教師必須改善傳統(tǒng)教育教學理念，將核心素養(yǎng)理念逐步融入物理實驗教學過程中，努力探索更加靈活有效的教學方式。本文提出基于核心素養(yǎng)視域下物理實驗教學的策略。

物理實驗教學在物理課程中發(fā)揮著重要的作用，是奠定學生物理學習的基礎。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領域的主要內(nèi)容。如何將核心素養(yǎng)的觀念融入物理課程教學中是教師需要不斷探索的問題。在新課改的背景下，教師應該改變傳統(tǒng)觀念，完善教學模式，突出學生的主體地位。在教學中積極培養(yǎng)學生的實踐能力及思維轉換能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生對物理學科的學習能力和興趣，從而提高物理課堂效率，本文將從以下幾個方面進行論述。

一、基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要意義

傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師過于注重學生對學科知識的掌握程度，從而忽視了科學實驗的核心意義，在實驗教學過程中只是簡單進行實驗演示，僅憑教師的傳授抽象地理解科學知識，學生缺乏實踐操作，沒有真正的科學實驗體驗，所以學生對物理現(xiàn)象的理解是片面的，無法達到切身感受，更無法實現(xiàn)心領神會。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理實驗，以學生為主體，從學生的需求出發(fā)，真正讓學生在課堂上體驗到科學現(xiàn)象的生成與發(fā)展變化，以學生的實驗為根本，實踐為內(nèi)涵，真正讓學生參與到實驗活動中來，充分調(diào)動學生的探究積極性，完善教師的教學模式，提高學生的感官能動力及實踐能力，讓學生在物理實驗課上充滿激情，從而提高物理實驗的課堂效率，實現(xiàn)學生綜合素質的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下物理實驗教學的有效策略

（一）聯(lián)系生活實際，提高學生對物理知識的應用能力

知識源于生活，物理知識也是如此，很多物理實驗都是對生活中物理現(xiàn)象的一種詮釋，讓學生從實驗中真正感悟生活的奧妙及科學的神奇。物理實驗的核心意義是讓學生真正了解生活、科學，從而提高學生的實驗探究能力。在物理實驗教學中，教師要緊密聯(lián)系實際，盡可能創(chuàng)設一些物理實驗活動，讓學生親自動手實驗，留給學生自我實踐及探索的空間，感悟實驗效果，實現(xiàn)實驗過程的清晰化，有效實現(xiàn)物理實驗的價值。教師要引導學生自己探索生活中的物理現(xiàn)象，并結合物理實驗進行探究與發(fā)現(xiàn)，將理論與實踐結合，從實驗中真正感悟生活，達到學以致用的效果，提高物理實驗的核心價值理念。例如：使用螺旋測微器與游標卡尺測量長度的實驗，教師可以要求學生根據(jù)所學知識與自己手中的測量長度的工具來測量課桌、尺子、書、鉛筆等物品的長度。學生通過自己動手實踐，充分運用物理知識解決生活中的實際問題，從而在活動中感受到物理實驗的意義。

（二）情境教學，提高學生物理探究能力

在物理教學中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，真正做學生學習的引導者的角色，在學生的物理學習中，積極引導學生科學合理地利用物理知識，在物理實驗中充分發(fā)揮自身想象力，不斷拓展學生的思維，提高學生的思維能力，促進學生不斷探索創(chuàng)新，在這樣的基礎上，教師可以采用情境教學的方法以問促教，通過教師提出問題，促進學生思考與學習，從而引導學生自主探究，實現(xiàn)物理實驗的核心素養(yǎng)理念。

以牛頓第二定律的探究實驗為例。教師創(chuàng)設情境：教師拿出準備好的乒乓球，放在地上滾動起來，在滾動過程中稍微用力推一下，可以看到乒乓球滾動的路線發(fā)生了改變，再將準備好的排球放置在地上滾動，在滾動過程中，教師使用相同的作用力繼續(xù)推一下排球，讓學生們觀察其滾動的方向。讓學生根據(jù)實驗猜想加速度（a）和物體質量（m）之間有什么樣的關系。同學之間互相討論，教師講解。教師充分利用生活常見的事例讓學生親自體驗，并感受其中的道理，從而形成理論研究。讓學生真正在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題產(chǎn)生的原因及物理現(xiàn)象的規(guī)律，從而提高學生的獨立思考能力、探究能力及觀察能力，增強學生的學習興趣，讓學生能夠切身感受物理實驗的魅力及科學現(xiàn)象的奧妙，做到有感而發(fā)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。提高課堂教學質量，實現(xiàn)課堂的高效運轉。這樣才能在物理實驗課堂有效踐行核心素養(yǎng)的觀念，全方面提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）小組合作，提高學生合作能力

通過小組合作，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識及合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時在小組合作的過程中能夠互相學習，提高學生的核心素養(yǎng)。為學生的共同學習與成長帶來有利保障。例如：觀察物體平拋運動軌跡的實驗：讓學生搜集并使用廢棄的塑料瓶或飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，學生觀察并記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，然后小組交流討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學原理。通過小組之間合作學習，互相交流討論實驗的現(xiàn)象，將個人觀點提出來，小組之間學習借鑒，最終達成共識，提高實驗教學效果。

新課改的實施及核心素養(yǎng)理念的形成無疑為教師與學生都提出了更高的要求。將核心素養(yǎng)融入物理實驗課程中，是物理實驗課程教學的必然趨勢，也是實現(xiàn)素質教育理念的重要方式。教師必須充分結合新課程標準的要求，不斷改革與完善物理實驗教學，選擇更加科學的教學手段激發(fā)學生對物理實驗的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，營造活躍的課堂環(huán)境及課堂氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（責任編輯 ?范娛艷）