高曉燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，教師對學(xué)生的評價能夠起到引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，數(shù)學(xué)課堂往往給學(xué)生一種抽象、枯燥乏味的感覺，也就導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)，不想學(xué)數(shù)學(xué)，不愿意上數(shù)學(xué)課，因此，教師的評價語言就顯得格外重要，能否激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲、能否改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，教師的評價起到了至關(guān)重要的作用。由于學(xué)年的階段不同，所以教師對學(xué)生評價的語言也要有所不同，這就需要教師對小學(xué)年級高中低三個階段學(xué)生的心理有一定了解才能更好地使用評價語言，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；分階段分析

一、一到二年級：鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生求知欲

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。教師的語言往往構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的百分之八十，甚至更多，教師像填鴨一樣直接將自己的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生當然會覺得枯燥，因此，將課堂還給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)作用即可，多讓學(xué)生來說，課堂評價語言也就能夠更多的使用到。低年級學(xué)生的心智尚未發(fā)育成型，他們愛聽鼓勵的話，所以教師在課堂的評價中，應(yīng)該以鼓勵為主，學(xué)生在做出一道問題時，教師就可以說“多么有想法的回答，你真棒！”之類的語言，在學(xué)生的課堂發(fā)言表現(xiàn)不錯的時候，教師可以用“你的思路很清晰，表達很準確，讓同學(xué)們一聽就懂！”之類的話語來表揚和激勵學(xué)生。當學(xué)生做錯的時候也可以用“下次你可以做的更好！”之類的話來鼓勵學(xué)生不要灰心。由此一來，他們就會想到，做對問題或者發(fā)言正確老師就會表揚自己，受到表揚的學(xué)生一方面增加了今后在課堂發(fā)言的信心和做題的樂趣，另一方面增強了學(xué)生在課堂上的成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。其他學(xué)生想要收到表揚就會主動的學(xué)習(xí)，主動的發(fā)言，從而形成良性循環(huán)。

二、三到四年級：是非分明，引導(dǎo)學(xué)生辨對錯

語言是教師教學(xué)思想最直接的體現(xiàn)，是教師使用最為廣泛，課堂教育中的基本載體。教師的語言對于三到四年級的學(xué)生來說至關(guān)重要，因為在此階段，學(xué)生正處于一個“承上啟下”期，他們開始接觸一些比一到二年級更加復(fù)雜，卻又比高年級簡單的知識。在此期間，教師的評價語言就不可以還是鼓勵為主了，當然，學(xué)生做的正確，還是要給予一定的表揚，但是在學(xué)生做錯的時候，就要明確指出，他的做法是錯誤的，以及錯因是什么。為什么會有和低年級如此不同的評價方法呢？因為在此年級階段，學(xué)生多為十歲左右，已經(jīng)有了一定辨別對錯的能力，如果教師的評價語言還是一味地使用“你真棒”“做的真好”之類的評價語，會給學(xué)生造成一種在對錯認知上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法正確辨別是非。是非觀念在小學(xué)教育中的重要地位是人盡皆知的，一旦學(xué)生在是非觀上出現(xiàn)認知的偏差，后果可想而知，學(xué)生變得性格乖張，更加難以教育。所以在這個階段，教師的評價語言一定要是非分明，明確告訴學(xué)生什么是對，什么是錯。不光數(shù)學(xué)課堂上要如此，在整個教育過程中也應(yīng)如此。

三、五到六年級：位置平等，師生雙方共探知

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，數(shù)學(xué)課堂往往比較乏味，再加上小學(xué)階段高年級的學(xué)生已經(jīng)開始接觸相對困難的數(shù)學(xué)知識，教師評價語言的有效性相較前兩個階段顯得更為重要，能否將數(shù)學(xué)的抽象變具體，枯燥乏味變有趣，從而不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減就成了衡量教師評價語言是否合格的重要一環(huán)。在日常的課堂教育中，教師需要的不僅僅是鼓勵學(xué)生和告訴學(xué)生什么是對，什么是錯。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗來看，這個階段的學(xué)生的心智逐漸成熟，與前兩個階段相比，已經(jīng)具有了較強的自尊心，不傷及學(xué)生自尊才能更好地開展教學(xué)工作，所以他們真正需要的是一位朋友一般的老師，所以教師應(yīng)該主動放下之前“在校監(jiān)護人”的身份，去和學(xué)生打成一片，當學(xué)生做的對時，教師可以用“你做的真不錯，我得向你學(xué)習(xí)”之類的語言去表示作為老師也有需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的東西，傳達出師生身份平等的信息；當學(xué)生做錯時，教師要用“我覺得這樣或那樣做，會比現(xiàn)在的效果更好”表現(xiàn)出教師在與學(xué)生以對等的身份在探討問題。由此一來，學(xué)生就會感受到自己被老師尊重，從而不會放松數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就能順利的將小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)好，與即將升入初中要學(xué)的知識做好連接。

綜上所述，教師在課堂的教學(xué)評價中應(yīng)當注意學(xué)生的心理需求，進行有效積極的評價，讓每個學(xué)生都能在知識、情感、學(xué)習(xí)技巧等方面有所收獲。首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣；其次要為學(xué)生樹立正確的是非觀念，從而讓他們能明確地分辨對錯，在學(xué)習(xí)中更好地規(guī)避錯誤；最后教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份去與學(xué)生互動，讓學(xué)生的自尊心受到保護，引導(dǎo)學(xué)生自主進行開放性、多方面的思考，感受數(shù)學(xué)思維的多樣性，從而更容易感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?？偠灾?，教師的評價在數(shù)學(xué)課堂中起著至關(guān)重要的作用，在實際教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生的年級階段以采取正確的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

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