陳培山

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國一直致力于幫助學(xué)生綜合性發(fā)展。而在初中生物教學(xué)當(dāng)中，由于生物課堂的實驗操作性較強，很多動手能力不強的學(xué)生就很難掌握課堂生物知識，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效率化的情景。因此，在初中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力，使初中生物教學(xué)課堂內(nèi)容變得豐富多彩，并幫助學(xué)生開拓課外知識，促使每一名學(xué)生都能得到成長，本文就思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新

初中生物教學(xué)課程是學(xué)生眾多學(xué)科中一門重要的實踐課程，課程中的每個環(huán)節(jié)，都是整理、操作、總結(jié)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，幫助學(xué)生積累生物知識的過程[1]。隨著新課程理念的改革，初中生物教學(xué)課程有了新的理念和新的方向，在初中生物教學(xué)中逐漸運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖是一種有效的圖式教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對生物知識的理解，從而提高初中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的意義

現(xiàn)如今，初中生物教學(xué)課堂正在朝著素質(zhì)教育方面發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)課堂中，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)。就初中生物教學(xué)課堂來講，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下能夠逐漸加強學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)意識，同時增強學(xué)生和教師之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維。教師作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，往往在生物課堂需要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從思維導(dǎo)圖中圍繞生物教學(xué)的某個知識點進(jìn)行知識拓展，進(jìn)而在進(jìn)入深層次的探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[3-4]。另一方面，教師加強與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)，在生物學(xué)習(xí)課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從生物課程中的特點中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動學(xué)生思維和生物知識之間的聯(lián)系。通過圖形和圖像的方式輔助學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。另外還要尊重學(xué)生性格，根據(jù)情況調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實施有效的教學(xué)。因此，在初中生物教學(xué)課堂上實施思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有效完成對生物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、實施有效的教學(xué)活動，對初中生物學(xué)課程教學(xué)來講有著重要的意義[5]。

2 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效策略

2.1 建立思維導(dǎo)圖，提升生物課堂的學(xué)習(xí)效果

初中生物教學(xué)課堂是學(xué)生掌握生物知識的主要場所，而在實際教學(xué)過程中，教師往往要在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中聯(lián)系生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面提升生物課堂的教學(xué)效果[6]。在初中生物教學(xué)中教師可以先用粉筆畫一個系統(tǒng)性完好的生物知識網(wǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的要點和畫法，以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，一個完好的教學(xué)系統(tǒng)能夠快速提升學(xué)生的知識接受效率，并串聯(lián)生物知識融入生物知識網(wǎng)中，而這種方式卻可以方便學(xué)生思考，使得生物課程中的重點、難點突出。例如：這一節(jié)《種子的萌發(fā)》課堂中進(jìn)行“探究和理解種子萌發(fā)所需要的外界條件”授課時，教師把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀、種子萌發(fā)的特點、種子萌發(fā)的外界條件等構(gòu)建了一個系統(tǒng)性完好的生物知識網(wǎng)。進(jìn)而對XX同學(xué)問道：“種子萌發(fā)的條件有哪些？現(xiàn)老師隨機(jī)發(fā)給你一枚種子，你要根據(jù)自己的經(jīng)驗去觀察種子在萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進(jìn)行記錄。”話音剛落，XX同學(xué)就等課后去研究種子萌發(fā)條件去了。在構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師為了提升生物課堂的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常還要對學(xué)生提出問題，比如：在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中老師突然問XX同學(xué)說道：“請你回答下種子的結(jié)構(gòu)還有哪些作用？種子還含有哪些成分？如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子栽種在田里面？”在教師進(jìn)行提問的過程中，充分將生物知識和羅列的生物知識網(wǎng)聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，為學(xué)生營造了一副種子發(fā)芽的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行手繪思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生完成各個單元的思維導(dǎo)圖，慢慢提升歸納、總結(jié)、梳理知識的能力，發(fā)展自己的科學(xué)思維。

2.2 建立思維導(dǎo)圖，利用多媒體錄像課件指導(dǎo)學(xué)生

在生物學(xué)習(xí)的課堂上教師非常注重學(xué)生知識的積累和運用。在實際生物教學(xué)過程中，教師要積極拓寬學(xué)生思維，建立思維導(dǎo)圖，利用多媒體錄像課件指導(dǎo)學(xué)生將課本知識與課外知識進(jìn)行分析、比較，做到融會貫通，將多媒體所學(xué)知識加以融合課本知識，從而提高生物學(xué)習(xí)水平。例如：在《魚》這節(jié)生物教學(xué)課程中，教師先學(xué)生展示了這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)：了解多種多樣的魚、概述魚類的主要特征等。然后教師利用多媒體課件向全班同學(xué)放映了本課程的錄像之后對全班學(xué)生問道：“同學(xué)們通過觀看有關(guān)魚的錄像，說說你們吃過或者見過的魚有哪些呢？我國主要的優(yōu)良淡水魚品種有哪些呢？海水中有哪些魚類呢？”此提問一處，學(xué)生們紛紛根據(jù)剛剛在多媒體中接收有關(guān)于魚的知識和平時日常生活中自己所接觸的魚類進(jìn)行作答，想到一種魚類就舉手回答。然后，教師進(jìn)一步通過多媒體課件播放有關(guān)魚的錄像和圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)著名的“四大家魚”——青魚、草魚、鰱魚、鳙魚，并對魚在水中的外形和特點進(jìn)行了旁注，引發(fā)學(xué)生分組討論旁注思考題：魚能在水中生活的兩個至關(guān)重要的條件是什么？將這些構(gòu)建了有關(guān)魚的思維導(dǎo)圖，并向大家解釋道：“魚身體分部，呈流線型，有利于減少在水中游泳時遇到的阻力。體表有鱗片覆蓋，在水中游泳是通過尾部和軀干部的擺動產(chǎn)生動力以及鰭的協(xié)調(diào)作用來完成的。魚能在水上生活有兩個特點，一個是魚能靠游泳來獲取食物和防御，另外一個是能在水中進(jìn)行呼吸?！闭麄€教學(xué)過程中，教師先是多媒體錄像給學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩“魚”的世界，進(jìn)而提問學(xué)生并引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過程中學(xué)習(xí)有關(guān)魚的知識重點，偶爾教師也會拓展課外知識，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生將生物知識有機(jī)的聯(lián)系出來，形成一個有效的生物知識系統(tǒng)[7]。

2.3 運用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建生物創(chuàng)新課堂

教師在實際生物課堂教學(xué)過程中除了對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，還需要運用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建生物創(chuàng)新課堂，運用新型創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍生物課堂的學(xué)習(xí)氣氛。而在實際初中生物教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖模式的創(chuàng)新課堂具有新鮮、刺激、有趣的特點，能夠有效幫助學(xué)生并刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)生物課程中，老師通過問全班同學(xué)說道：“你們發(fā)現(xiàn)了樹葉是由哪幾種組織構(gòu)成的呢？如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹還能生存嗎？（本節(jié)是在學(xué)習(xí)“葉片結(jié)構(gòu)”之前，學(xué)生沒有葉片結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)，更多是生活體驗）”學(xué)生們聽到后紛紛進(jìn)入思考說道：“樹皮是樹木的保護(hù)組織，如果沒有樹皮對樹干進(jìn)行保護(hù)，樹的生命就會逐漸枯竭，最后死亡...”你們真聰明。這種對話問答方式，跳躍了課本情景，有結(jié)合了書本知識，讓學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更高層次的理解。同時教師開展生物教學(xué)課堂提問的時候邊在黑板上畫出一顆顆樹木，將死板的課堂生物知識進(jìn)行有趣的修飾，變成了一顆顆綠油油樹木可愛的圖標(biāo)，也能讓學(xué)生賞心悅目，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運用思維導(dǎo)圖，加強了視覺沖擊，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。

3 結(jié)語

在新課改的背景下，我國一直在致力于幫助學(xué)生綜合性發(fā)展。本文闡述了結(jié)合學(xué)科的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式所起到的一個效果。通過建立思維導(dǎo)圖，來提升生物課堂的學(xué)習(xí)效果，充分將生物知識和羅列的生物知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，為學(xué)生營造了一副有趣的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效性生物學(xué)習(xí)。教師從中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行畫思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生完成各個單元的思維導(dǎo)圖。另外，通過建立思維導(dǎo)圖，利用多媒體錄像課件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，利用多媒體錄像給學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的畫面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過程中教師也在闡述生物知識的重點內(nèi)容，并推展相關(guān)課外知識，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生將生物知識有機(jī)的表現(xiàn)出來，形成一個有效的生物知識系統(tǒng)。最后通過運用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建生物創(chuàng)新課堂，加強了視覺沖擊，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

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