馬媛媛

摘要：伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的暴露出它的弊端，為此我們需要給傳統(tǒng)的班級授課制度注入一些新鮮的血液。目前在核心素養(yǎng)背景下我們提出了課堂的分層教學(xué)模式，希望能夠借助于分層教學(xué)，全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文我們將從高中語文分層教學(xué)的具體策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué)

科學(xué)有效的教學(xué)方法對于教學(xué)的效果起到了重要的作用。為此我們需要探索出進行高中語文教學(xué)的正確的方式。學(xué)生本身因為家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，所以接受知識和學(xué)習(xí)語文的程度也有所不同，作為教師當然需要從學(xué)生的實際情況入手，給每個學(xué)生制定出符合他們自己的教學(xué)的目標和方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上面的自信心，進而借助于語文課堂真正的提升語文素養(yǎng)，獲得自身的全面發(fā)展。本文將針對分層教學(xué)的具體策略展開探究。

1 高中階段語文教學(xué)實施分層教學(xué)的必要性分析

分層教學(xué)主要還是以語文新課標和相關(guān)的教材作為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和各自的差異性設(shè)計不同的教學(xué)目標和方式，實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)進行語文知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每個學(xué)生的進步。在學(xué)習(xí)的過程中我們的分層教學(xué)是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要安排教學(xué)內(nèi)容的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的需要主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的意向和愿望。那么如果在教學(xué)中我們能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行針對性的教學(xué)，分出層次進行指導(dǎo)，那么學(xué)生會獲得滿足感，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實現(xiàn)了學(xué)生需要和學(xué)習(xí)目標的一致性，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)完語文的課程后會獲得成就感，而這也能夠形成一個良性的循環(huán)，有效的促進語文教學(xué)的效果。因此我們的高中語文課堂需要進行分層教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 核心素養(yǎng)背景下高中語文分層教學(xué)策略

2.1 深刻理解分層教學(xué)內(nèi)涵，提升語文授課效率

分層教學(xué)下教師需要根據(jù)語文學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況和知識水平，以新課標的要求和語文教材為本進行不同層次的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。在分層教學(xué)的過程中我們需要結(jié)合學(xué)生的情況對每個學(xué)生進行不同的學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，給不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)內(nèi)容，并且進行不同的指導(dǎo)和檢測，而這些內(nèi)容都是我們語文教師需要認識到的，并且在高中語文的分層教學(xué)課堂中付諸實踐。而在教學(xué)中我們教師也要根據(jù)學(xué)生的需要安排教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要指的是什么呢，這也是我們教師需要深刻理解的內(nèi)容。它包含了學(xué)生的自主需要、歸屬感需要、自尊需要和成就需要這四個方面的內(nèi)容。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足學(xué)生會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，會獲得學(xué)習(xí)語文的成就感，這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個很好的方式，有效的促進了課堂效率的提升。

2.2 設(shè)計不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)

在分層教學(xué)中我們的教師需要對學(xué)生進行層次的劃分，根據(jù)學(xué)生的基本情況調(diào)整學(xué)生所在的層次，對學(xué)生進行分類，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分層，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的語文知識。核心素養(yǎng)下的分層語文課堂應(yīng)該體現(xiàn)出它的動態(tài)性，不同的學(xué)生在一堂課中學(xué)習(xí)的程度有所不同，而相同的學(xué)生在同一語文課堂的不同階段也會學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容。語文教師需要從語文課堂的實際出發(fā)，對學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整。這樣才能夠充分發(fā)揮出語文課堂中分層教學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。核心素養(yǎng)下強調(diào)學(xué)生和教師的互動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的欲望，為此我們的教師需要為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多元化的活動形式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如我們在學(xué)習(xí)人教版高中《荷塘月色》這篇課文時，對于A層的學(xué)生，能力較強，為此我們所設(shè)定的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)相關(guān)的修辭和表現(xiàn)技巧，體會作者的情感基礎(chǔ)上嘗試進行類似的文章的練筆和創(chuàng)造，而對于能力偏弱的C層學(xué)生則要求學(xué)生基本掌握相關(guān)寫作技巧并且能夠體會作者的情感即可。

2.3 構(gòu)建層次分明的教學(xué)模式

為了能夠讓分層教學(xué)模式真正在語文課堂中得到落實，我們需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，掌握學(xué)生的水平進行教學(xué)模式的分層，對于學(xué)生進行歸類，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，展示學(xué)生的魅力。比如對于A層學(xué)生我們在教學(xué)中要進行一些靈活的、綜合性的練習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生能力的提升。而對于B層的學(xué)生可以進行多練習(xí)、不斷地反饋的模式。但是對于C層學(xué)生則需要偏重于語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。例如我們在學(xué)習(xí)人教版高中語文《熱愛生命》這一課內(nèi)容時，對于A層學(xué)生我們需要讓學(xué)生深入分析熱愛生命的原因，不斷地積累寫作的素材，而對于B層學(xué)生則要求他們進行關(guān)鍵字詞的掌握，理解生命的投資是奢華和不計成本的含義。對于C層學(xué)生則重點指導(dǎo)文章的脈絡(luò)和重點句子即可。

3 結(jié)語

在核心素養(yǎng)下，為了能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們需要進行分層教學(xué)，促進所有學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省涇川縣第一中學(xué)）