董澤美

摘要：伴隨著園本教研的逐漸深入，課題研究已經(jīng)成為了幼兒教師提升自身專業(yè)能力，提高自身教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在開展課題研究的過程中，教師能夠不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，最終提升自身的專業(yè)能力，給予幼兒一個更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境。本文就幼兒教師開展課題提升專業(yè)能力的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;課題;專業(yè)能力

隨著教育理念的不斷更新改革，社會對幼兒教育也提出了新的要求，幼兒教師面臨著新的挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，提升幼兒教師的專業(yè)能力，讓幼兒教師擁有足夠的面對新時代挑戰(zhàn)的能力，成為了當(dāng)前階段幼兒教育需要解決的問題。而開展課題研究，通過課題研究帶動幼兒教師的專業(yè)能力成長，是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑，需要教師自身提起足夠的重視。

1 以幼兒為基礎(chǔ)，針對性地開展研究

在幼兒園內(nèi)，幼兒教師進行課題研究，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)課題、提出課題、研究課題等幾個階段，通過課題研究來引導(dǎo)幼兒教師進行學(xué)習(xí)與成長，最終達到蛻變的地步，幼兒園首先需要注意的，就是所研究課題的內(nèi)容，若是課題內(nèi)容與幼兒實際學(xué)習(xí)的需求不符，那這樣的課題研究會對幼兒教師專業(yè)技能的成長有幫助嗎？課題內(nèi)容的選擇是課題研究的重要部分，與幼兒教師專業(yè)能力的提升息息相關(guān)，幼兒園在引導(dǎo)幼兒教師進行課題研究時，應(yīng)當(dāng)以幼兒實際學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求為基礎(chǔ)提出課題研究的題目，以幼兒為本進行課題研究，這樣才能夠更好地促進教師自身專業(yè)能力的提升。例如，幼兒園在每次組織教師進行課題研究前可以將教師組織起來開展選題會議，在會議上帶領(lǐng)教師進行換位思考，集思廣益，思考當(dāng)前階段園內(nèi)幼兒需要怎樣的教學(xué)？哪方面更需要進行完善？幼兒自身發(fā)展的需求有哪些？引導(dǎo)教師進行交流，在交流的過程中讓教師的思維產(chǎn)生碰撞，站在幼兒的角度上思索如何確定課題，幼兒園可以針對幼兒在課堂上容易注意力不集中的問題，提出“如何能夠更好地集中幼兒的注意力”課題，也可以針對幼兒對部分教學(xué)內(nèi)容難以理解的問題，提出“如何對這部分教學(xué)內(nèi)容進行簡化，提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量”的課題，讓課題研究以幼兒的成長為大方向，使得教師能夠更多地站在幼兒的角度進行教學(xué)研究，促進幼兒教師專業(yè)能力的提升。

2 明確教師情況，滿足教師提升需求

以幼兒教師專業(yè)能力的提升為目的開展課題研究，幼兒園也需要考慮到園內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求。無視教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師制定課題引導(dǎo)幼兒教師進行課題研究，這樣難以滿足幼兒教師專業(yè)能力提升的需求，會在一定程度上阻礙教師專業(yè)能力的提升。在全面了解教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進行課題的申報與研究，讓課題研究更加契合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，能夠更好地調(diào)動教師的積極性，讓教師主動地進行探索，在研究與探索的過程中明確自身專業(yè)能力發(fā)展的方向，最終促進自身專業(yè)能力的提升。例如，在申報課題之前，教師可以召開全體幼兒教師大會，在會議上為教師進行專業(yè)能力的調(diào)研，通過調(diào)研表來了解全體教師的專業(yè)水平，明確教師專業(yè)能力提升的需求，明確教師急需解決的教學(xué)問題。在明確教師需求的基礎(chǔ)上，幼兒園進行課題申報，在申報課題時重點申報那些對教師專業(yè)能力提升有幫助的課題，針對教師的具體情況來申報課題，同時明確教師的自主性，在課題申報成功后，引導(dǎo)教師根據(jù)自身專業(yè)能力的不足來確定自身研究的選題，從而調(diào)動教師的積極性，使得教師能夠積極投入到課題研究之中，最終促進教師專業(yè)能力的提升。

3 重視課題引領(lǐng)，建設(shè)專業(yè)引領(lǐng)機制

對于幼兒教師來說，開展課題研究，在研究的過程中不斷學(xué)習(xí)與進步，固然是提升自身專業(yè)能力的重要途徑，但是只是憑借幼兒教師自身的力量，受到知識儲備以及專業(yè)能力等各方面的影響，幼兒教師很難在研究課題的過程中保證研究的質(zhì)量，確保課題研究不會陷入歪路，影響課題研究的成果以及教師自身專業(yè)能力的提升。為了給幼兒教師提供足夠的保障，更好地促進幼兒專業(yè)能力的提升，園方應(yīng)當(dāng)做好保障措施。例如，幼兒園可以結(jié)合自身的實際情況，選擇與學(xué)前教育專業(yè)的專家進行合作，要求專家定期來到幼兒園內(nèi)參與教師的教研會，傾聽幼兒教師課題研究的成果，觀察教師課題研究的方向，并為教師確定下一步研究的方向，保障幼兒教師的研究是有效的。幼兒園也可以與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育高校尋求建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育高校能夠定期派遣相關(guān)的專業(yè)教師來到園內(nèi)進行調(diào)研學(xué)習(xí)，借助高校教師豐富的理論知識來解決幼兒園內(nèi)實際的課題研究問題，達成雙方互惠互利的效果，促進幼兒教師專業(yè)能力的提升。

4 結(jié)語

幼兒時期的教育對于人的一生都有著重要的意義，需要提起足夠的重視。在新時代教學(xué)的背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極探索提升園內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力的方法，通過課題研究激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)與進步的積極性，讓幼兒教師能夠在研究課題的過程中得到收獲，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，最終提高幼兒教師的專業(yè)能力，為幼兒的成長保駕護航。

參考文獻：

[1] 張麗莉，羅璐.幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策——以安徽省公立幼兒園為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（03）.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山縣金太陽幼兒園）