楊靈君
摘要:眾所周知,閱讀是中職英語教學(xué)不可或缺的一部分,也是廣大教師最為頭疼的問題。就中職生的英語閱讀情況來看,大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱,閱讀方法較為單一,閱讀興趣不高等,這些問題限制著英語教學(xué)的有效開展。在英語閱讀教學(xué)活動開展中,我嘗試借助語篇分析這一方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞分析教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語言運(yùn)用能力的提升。
關(guān)鍵詞:中職英語;閱讀教學(xué);語篇分析;運(yùn)用方法
所謂的語篇分析是指在中職英語閱讀教學(xué)活動開展中,教師立足所閱讀的語篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體分析的教學(xué)方法。該教學(xué)方法在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以逐詞逐句解析文本為主的閱讀教學(xué)方式,還可以是學(xué)生站在文本整體的角度對其進(jìn)行全面的分析,以此實(shí)現(xiàn)文本信息的準(zhǔn)確傳遞,有利于提升其閱讀理解能力。在本文中,我立足《浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語課本》第一冊中American High School Life這樣一篇貼近學(xué)生生活的課外文章為例,就如何運(yùn)用語篇分析教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的說明。
一、Pre-reading(閱讀前)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)活動開展中,大部分教師對Pre-reading環(huán)節(jié)不甚重視,往往采取直接引入閱讀內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀新內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生剛剛步入課堂就要進(jìn)入枯燥的文本閱讀之中,其課堂參與積極性可想而知。興趣作為最好的老師,其在英語閱讀教學(xué)活動開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。倘若在Pre-reading環(huán)節(jié)教師能借助多樣化的方式將所要閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還可以使學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下自主閱讀。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我在Pre-reading環(huán)節(jié)往往會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式,利用語言描述、多媒體展示等將與所閱讀文本有關(guān)的背景知識直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。情境一經(jīng)呈現(xiàn)就可以抓住學(xué)生的目光,在情境參與中學(xué)生也會對所要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知,如此為其深刻理解文本內(nèi)容打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在American High School Life這一閱讀活動開展中,我首先利用多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗談?wù)揥hat do you think of your school life? How did you spend your school life? Do you know American high school life?等問題。這樣的情境活動可以點(diǎn)燃學(xué)生英語閱讀的熱情,其會在生活經(jīng)驗和文本閱讀的結(jié)合下探索問題的答案。
二、While-reading(閱讀中)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的中職英語于都教學(xué)活動開展中,教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,往往會借助字詞句分析的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在這樣單一的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用下,學(xué)生非但無法對所閱讀的文本內(nèi)容有深刻的理解,其甚至?xí)诳菰锏拈喿x中喪失興趣。對此,我在語篇分析教學(xué)法的引導(dǎo)下,在閱讀教學(xué)活動開展中,不單單會引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語法等方面對細(xì)致地文本內(nèi)容進(jìn)行分析,幫助學(xué)生在把握表層信息的基礎(chǔ)上,層層深入地探索與文本有關(guān)的內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)由表層到深層的過渡,加深學(xué)生對所閱讀文本內(nèi)容的理解。同時,在整篇文章的分析下,學(xué)生也會準(zhǔn)確把握文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為其寫作活動的開展積累豐富的語言知識。
除了要引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀文本內(nèi)容之外,語篇分析教學(xué)法還要求教師在教學(xué)活動開展中,有意識地向?qū)W生講授一些閱讀方法,使學(xué)生在有效的閱讀方法使用下提升閱讀能力。在閱讀American High School Life這一篇文章的時候,我先引導(dǎo)學(xué)生立足標(biāo)題對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測,探究其主要內(nèi)容。在學(xué)生猜測之后,我點(diǎn)出High School Life該話題。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用,自主表達(dá)自己對Our high school life的看法,并借助閱讀的方式來驗證自己的猜想。這樣不僅可以給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會,還可以使其在問題的驅(qū)使下提升閱讀效率。
三、Post-reading(閱讀后)環(huán)節(jié)
文本閱讀教學(xué)的結(jié)束并不代表著英語閱讀的結(jié)束。也就是說,在學(xué)生閱讀、理解文本內(nèi)容之后,教師還需要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流,談一談自己的看法。在閱讀教學(xué)之初我向?qū)W生提出了How do we spend our school life?這一問題,學(xué)生在感性認(rèn)知下對該問題加以解決。而在閱讀之后,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的轉(zhuǎn)變,對此,我會引導(dǎo)其以小組為形式再次對該問題進(jìn)行解決。在此次問題解決過程中,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的應(yīng)用,提升其問題解決能力。之后,在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下,我會引導(dǎo)學(xué)生以文字表述的方式將其看法記錄下來,如此提升其理性認(rèn)知水平。
總之,在中職英語閱讀教學(xué)活動開展中,教師要立足中職生的閱讀情況,借助語篇分析法引導(dǎo)學(xué)生從整體上對所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行分析,借此在豐富閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對所閱讀文本內(nèi)容的理解,促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。
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